李鳳英

教學(xué)的有效性，離不開對課堂設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新。筆者就課堂教學(xué)定位、教師有效引導(dǎo)和課堂流程開放創(chuàng)新三個方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中提升課堂設(shè)計的有效性。

一、課堂教學(xué)定位：遵循學(xué)生主體性原則

突出學(xué)生主體性原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生始終是知識、技能、方法和價值觀等的主動獲取者，教師設(shè)計語文課堂教學(xué)活動，應(yīng)注重讓學(xué)生主動參與。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，我從下面三個方面設(shè)計，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)：

（一）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授，忽視學(xué)生主動求知的認(rèn)知心理，因此教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過程呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新設(shè)計，可以從學(xué)生感興趣的問題入手，通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動求知。如在上《跳水》這篇課文時，為了讓學(xué)生弄清主題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“船長為什么要用向小孩開槍，來威脅小孩跳水呢？這說明船長是一個怎樣的人？”這樣的問題讓學(xué)生興趣盎然，展開積極的討論。設(shè)置問題情境的教學(xué)思路，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，還可以讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

（二）強化自我意識，促其主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是被動式的，使得學(xué)生不能主動參與到課堂教學(xué)過程中。小學(xué)語文課堂進行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主動探索的能力為主，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中主動探索求知，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會逐漸形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。如在教學(xué)《秦兵馬俑》的課前，我對學(xué)生作出下面三個方面的具體要求：課前，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自查自找資料，準(zhǔn)備在課堂中進行討論交流；在課堂教學(xué)活動中，教師放手讓學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；課后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行自我總結(jié)、自我評價。

（三）鼓勵學(xué)生討論交流、開拓創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏師生間的充分互動，學(xué)生間的交流也很少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性全憑個人自覺，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦和放松。獲得課堂教學(xué)的最大效益，師生、生生間的互動交流是必要的，師生、生生間分享智慧，相互啟發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的探索意愿，形成自信、自強的精神，特別是生生之間的交流，可以讓學(xué)生逐漸打破以自我為中心的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成容納不同觀點的謙虛心態(tài)，讓自己更自信和成熟起來。教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文，我設(shè)計了下面一些討論題：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文后，你了解了什么？有什么感受？學(xué)完這篇課文，你懂得什么道理？學(xué)生通過討論，對課文的學(xué)習(xí)和鉆研會更深入和持久。

二、教師角色轉(zhuǎn)變：從傳授轉(zhuǎn)到指導(dǎo)

課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體性，并不就是削弱教師的引領(lǐng)地位和主導(dǎo)作用，那么，教師的主導(dǎo)作用如何在教學(xué)中體現(xiàn)呢？可以說，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)活動和學(xué)生活動的始終。課前，教師的作用是“導(dǎo)”；課中，教師的作用是“引”；課后，教師的作用是“評”。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難和疑問時，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就尤顯重要了，教師適時的點撥，將提高學(xué)生求知活動的質(zhì)量，也有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)活動，要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達”的主導(dǎo)作用，而不僅是充當(dāng)傳授、灌輸知識的角色。教師的主導(dǎo)作用可以從以下幾方面進行：

（一）整體掌控。整體掌控并不是控制課堂，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特征、課程特點、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，對整個教學(xué)活動作一個統(tǒng)籌的安排，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)流程推進都可在教師的合理引領(lǐng)下有條不紊地進行，讓教學(xué)過程有序、科學(xué)、合理地進行，避免教學(xué)的盲目性。

（二）學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以，教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計問題情境、組織討論交流、課內(nèi)外適時拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，教師的這種引導(dǎo)，突出“導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路”的特點。

（三）點撥開智。在教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到學(xué)習(xí)障礙和困難，當(dāng)學(xué)生的思維卡殼時，教師適時點撥，激發(fā)學(xué)生潛在的智力因素，這里的點撥不是直接告訴學(xué)生答案和內(nèi)容，而是重在“導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法”。

三、教學(xué)設(shè)計的開放：釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)的目的是為了釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，因而，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可用創(chuàng)新的心態(tài)設(shè)計開放性的教學(xué)流程。開放性的課堂是民主、開放、愉悅、創(chuàng)新的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個創(chuàng)造性過程。教學(xué)設(shè)計的開放性，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點：

（一）教學(xué)形式的多樣性。小學(xué)語文教學(xué)，其課堂形式可以在個人、小組、班級和學(xué)校四個層次上開展。教師可以結(jié)合課文，讓學(xué)生寫閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；小組和班級的教學(xué)活動，可以讓課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，把課內(nèi)知識延伸到課外；另外，整個學(xué)校也應(yīng)該營造一個學(xué)習(xí)語文的氛圍，比如開展演講、辯論和課本劇等多樣化活動，為學(xué)生營造全方位的語文氛圍。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性。小學(xué)語文教學(xué)，打破整齊劃一的教學(xué)模式，特別是教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所創(chuàng)新和拓展。教學(xué)內(nèi)容可以與其他學(xué)科進行有機的延伸與拓展，開拓學(xué)生思維品質(zhì)的廣度和深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛地涉獵自己所喜愛的學(xué)科的同時產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)的實踐性。小學(xué)語文教學(xué)把學(xué)校課程和社會生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活，認(rèn)識和了解社會，并能多渠道獲取最新信息，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的能力，通過與社會生活的親密接觸，讓學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有更為廣闊的空間。

（責(zé)任編輯 史玉英）