鮑英芬

說(shuō)題教學(xué)法是執(zhí)教者或受教育者在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)問(wèn)題解答時(shí)所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性解題規(guī)律。但說(shuō)題不是對(duì)解題過(guò)程的簡(jiǎn)單敘述，也不是對(duì)解答方法的簡(jiǎn)單匯總，它是在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練高度升華，通過(guò)全體學(xué)生的說(shuō)、做、達(dá)到會(huì)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力得到大幅度提高。

一、說(shuō)題訓(xùn)練一舉多得

應(yīng)用說(shuō)題教學(xué)法過(guò)程中，通過(guò)說(shuō)題目的條件；說(shuō)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)；說(shuō)題目與以前學(xué)過(guò)的哪一類問(wèn)題相似；說(shuō)題目所滲透的思想方法；說(shuō)頭腦中產(chǎn)生的每一種想法；說(shuō)自己解題的思維過(guò)程；說(shuō)為什么會(huì)這樣想+使學(xué)生積極思考，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，以便于教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，共同尋找適合的說(shuō)題方式，歸納不同題型的解題規(guī)律，突破易錯(cuò)題型，在初三復(fù)習(xí)階段中，它的應(yīng)用不僅能使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、減負(fù)增效，而且能有效的提高解題能力。只有當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他的思維過(guò)程時(shí)，教師才有機(jī)會(huì)了解他掌握知識(shí)的程度，并以此為依據(jù)，來(lái)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，才可能使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)開展得更順利。也就是說(shuō)，學(xué)生“說(shuō)題”是教師得到反饋信息的重要渠道。

二、對(duì)學(xué)生“說(shuō)題”能力的培養(yǎng)具體做法是：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)說(shuō)題欲望；從易到難，循序漸進(jìn)

（一）指導(dǎo)閱讀教材，為自學(xué)創(chuàng)造條件，教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，所以從七年級(jí)開始就注意指導(dǎo)學(xué)生讀課本，指出應(yīng)該記、應(yīng)該背的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀課本的同時(shí)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言和記憶，還為說(shuō)較復(fù)雜的內(nèi)容做了情緒和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，并為預(yù)習(xí)自學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）口述思維過(guò)程，說(shuō)起來(lái)比較容易，可以讓學(xué)生從這里練起。說(shuō)關(guān)鍵詞或條件等可以引導(dǎo)思維條理化，并用語(yǔ)言鞏固下來(lái)。

（三）借助可視媒體說(shuō)清題目的解題步驟。

（四）學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，訓(xùn)練解答能力，發(fā)展思維的深刻性。

三、實(shí)驗(yàn)步驟以“說(shuō)題”訓(xùn)練為主要方法，以發(fā)展語(yǔ)言聽(tīng)力為龍頭帶動(dòng)其他各方面的發(fā)展，取得了較好的效果

解題是思維的過(guò)程，語(yǔ)言是思維的外殼，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言是極其必要的。讓我們“解放孩子的嘴巴”，為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍和情境，讓他們?cè)谳p松、活躍的語(yǔ)言環(huán)境中暢所欲言。使農(nóng)村的學(xué)生逐步養(yǎng)成敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的好習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子都變得伶牙俐齒。每當(dāng)從外面聽(tīng)課回來(lái)后，我總感覺(jué)到，那兒的學(xué)生特別能說(shuō)會(huì)道。相比之下，農(nóng)村的思品課堂，顯得那么的死氣沉沉，答題思路單一，甚至“無(wú)話可說(shuō)”。大部分學(xué)生好像只是“聽(tīng)眾”，而不是課堂的“演員”。這與教師長(zhǎng)期以來(lái)片面注重“做題”而輕視“說(shuō)題”有關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，語(yǔ)言是智力之一?！吨袊?guó)教育先鋒報(bào)》報(bào)道：“美國(guó)教師在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。他們認(rèn)為口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷，能言善辯是個(gè)人尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前表達(dá)自己的能力……。”當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越受到重視，良好的口才能幫助人們走向成功。培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)科語(yǔ)言的能力，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。那么，在思品教學(xué)中如何讓每一個(gè)學(xué)生變得敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)呢？我覺(jué)得應(yīng)注重以下幾方面。

1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

陶行知先生說(shuō)得好：“要解放學(xué)生的嘴巴”。但眾多學(xué)生話到嘴邊又咽下，不敢把話說(shuō)出口，主要擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)遭到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，所以不敢說(shuō)、不愿說(shuō)。如何給這些學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話的自信和勇氣呢？我們首先要建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要扮演參與者、觀察者的角色，要完成從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教師要尊重、信任每一位學(xué)生。沒(méi)有想好的允許再想，答錯(cuò)了允許重答，說(shuō)得不完整的允許補(bǔ)充，不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，凡是學(xué)生自己能說(shuō)的教師不說(shuō)。我有時(shí)假裝不懂，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言更能讓大家理解和接受；有時(shí)故意說(shuō)錯(cuò)，讓學(xué)生糾正，使學(xué)生明白“說(shuō)錯(cuò)”，并不可怕，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)“說(shuō)”的后顧之優(yōu)，激發(fā)了學(xué)生“想說(shuō)”的欲望。一般說(shuō)來(lái)，表達(dá)能力欠缺的同學(xué)、成績(jī)不是很理想的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言。我在教學(xué)中，特別關(guān)注這部分學(xué)生，不讓他們坐冷板凳，給他們更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們從難度低、簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始。雖然一開始說(shuō)的疙疙瘩瘩，回答的并不完美，但我們也要看到他畢竟敢在課堂上發(fā)言了，敢站在同學(xué)們面前講話，這是多么可貴??！這時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和表?yè)P(yáng)，用親切的微笑、滿意地點(diǎn)頭、欣賞的眼光、親熱的握手等給予肯定。不斷地給每一位學(xué)生以良好的心理暗示：你能說(shuō)好，老師相信你！讓學(xué)生嘗到成功的甜頭。“不怕學(xué)生說(shuō)不好，不怕時(shí)間浪費(fèi)掉。這次沒(méi)說(shuō)好，下次重新來(lái)?！边@是我一直堅(jiān)持的信念。經(jīng)過(guò)一次次的鍛煉、一次次的贊賞，學(xué)生從“害怕說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢庹f(shuō)”，從“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想說(shuō)”

任何知識(shí)的獲得只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，因此，要讓每一個(gè)學(xué)生都張開嘴巴說(shuō)。上個(gè)學(xué)期接到一個(gè)新班級(jí)，上課時(shí)只有幾只小手舉在那兒，站起來(lái)回答的幾個(gè)聲音也輕得可憐。經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生不想說(shuō)的原因主要是習(xí)慣了聽(tīng)，習(xí)慣了老師的自問(wèn)自答式教學(xué)。面對(duì)這樣一群金口難開的學(xué)生，我決定從“想說(shuō)”上下工夫。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如在學(xué)習(xí)法律的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)它的理解，學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的語(yǔ)言情境中想說(shuō)就說(shuō)，言無(wú)止境。學(xué)生們你一句、我一句，說(shuō)的滔滔不絕。讓同學(xué)們?cè)凇罢f(shuō)話”活動(dòng)中充分發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，碰撞出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)英 貢和法《說(shuō)題思想政治課深度教研的聚焦點(diǎn)》 《中學(xué)政治教學(xué)參考》2012年第8期

[2]沈育昌《學(xué)生積極說(shuō)題教師捕捉精彩》 《中國(guó)教師》 2011年1月

（作者單位：浙江省天臺(tái)縣三合中學(xué) 317207）