唐宇豪　唐江艷

一、當今初中歷史教學的幾大“瓶頸”

瓶頸一：輕視歷史教學價值

有一個真實的事例。某地有一位教育行政官員在當?shù)匾淮窝芯咳绾螠p輕學生課業(yè)負擔問題的教育專題會上，公開發(fā)表了他的一番看法：

“我看，現(xiàn)在初中開設的課程中，有一些根本就沒有必要開！比如說，我就不明白，開那個歷史課程究竟有什么用處？搞課改、減負，我看就該把這些沒啥用的東西先減掉！……”

也許這個事例太極端，但的確是實實在在的事實。此案例表明：在許多人——甚至包括教育界內部的一部分人的心目中，對于歷史學科的價值與功能的認識上，是存在著不容忽視的偏見的。

瓶頸二：歷史教學脫離學生的生活世界

美國著名學者杜威強調指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。當今的歷史教學往往使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生所學的知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，因而感到“學習無用”，由此產生厭學情緒。

長期的歷史學習中學生為了應付考試，將歷史學科簡單地認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現(xiàn)實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措。

瓶頸三：歷史教學目標過分強調課程的社會價值

僅僅關注人的“社會性”，僅僅關注所培養(yǎng)的人能為社會做出多大的貢獻。在無形中嚴重忽視和淡忘了課程在學生自我發(fā)展方面所固有的重要價值。這與教育“關注生命發(fā)展”的本質追求相差甚遠。

傳統(tǒng)教學中，歷史教學強調課程體系，教學用書、教學目標、教學過程、教學評估都是天下一統(tǒng)，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才幾乎千篇一律，有個性或特長鮮明的學生早被傳統(tǒng)的教學模式所淘退。

瓶頸四：歷史課堂教學模式過于陳舊，教學方式單一

“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)的歷史教學模式，通過講授能使學生在單位時間內可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學思想，在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。

教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統(tǒng)，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。

二、策略

1.深刻認識歷史教育的本質，切實轉變教育觀念 基礎教育新課程的根本追求是促進學生全面的發(fā)展。教育的終極目標在于促進人智慧的生成，促進人的完美情感的生成，促進人的健全人格的生成；教育的本意應當是：賦予人以價值，并且不斷提高這種價值，使得受過教育的人的生命更具有意義，更能為其他人和社會所接納、所需要、所尊重。

“關注生命發(fā)展”這一教育的本質追求使新課程目標的價值取向——回歸人本。從這個意義上講，“歷史教育”應當是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)來促使人的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進人的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學科教育。

從歷史教育的角度看，以人為本符合歷史學科是一門人文學科的教學要求。歷史學科不僅僅是史實的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應該為構建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應充分發(fā)揮其陶冶人格情操、深化精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養(yǎng)育功能；應積極開發(fā)其激活人的心靈，為人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)疏源導流，促進智力發(fā)展的益智功能。

2.與時俱進，樹立新的歷史教學觀

著眼于學生的終身發(fā)展。

“終身學習是21世紀的生存概念?！睔v史教學，應該是通過教授歷史，發(fā)揮歷史知識中所蘊含的教化功能，從而達到促進人的全面和諧和可持續(xù)性終身發(fā)展的目的。這也是“以學生為本”教育理念的充分體現(xiàn)。當然，要實現(xiàn)這個目標，要改變的不僅僅是教學理念，更重要的是必須改變我們每天都在進行著的、習以為常的傳統(tǒng)教學行為。

教有生命的歷史。

長期以來，我們的歷史教學過于注重書本知識，多數(shù)是在灌輸僵死的歷史知識，對學生進行機械的強化訓練。這樣的課堂與學生的生活世界是完全割裂開來的。

歷史是有思想、有情感、有生活的學科。體現(xiàn)在課堂教學里，就是我們的歷史教學應充盈著多姿多彩的生活化特點，應使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

因此，歷史教學應以鮮活的生命個體——學生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識。其次，在歷史課堂里應有生命的互動與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚?！皻v史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學。再次，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務是教學生從歷史中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。

3.變“課堂教學”為“課堂生活”

歷史課堂應當重視學生的思維，促成學生智慧的生成與發(fā)展，歷史課堂應當重視學生的情感教育，使學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。歷史課堂還應當重視學生的活動，使學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能真正教給學生“有生命的歷史”。

三、開拓創(chuàng)新，構建適應新課程的歷史教學模式

新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現(xiàn)學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現(xiàn)學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現(xiàn)學習主體的合作探究與個性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學習者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

基于以上要求，應構建以下適應于歷史新課程特點的歷史教學模式：

1.自主活動教學模式

自主活動教學模式，就是強調以給予學生自主學習時間為前提，以學生積極主動地參與教學活動為基本形式，以促進學生自主發(fā)展為目的，建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主販賣、自主構建等基礎上的一類教學活動模式。

2.問題探究教學模式

問題探究教學模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學的一類教學活動模式。

3.情境體驗教學模式

這種教學模式，將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情境喚起學生的生命體驗。 （作者單位：1.湖南省常寧市新河鎮(zhèn)珠塘學校 421517

2.湖南省常寧市新河珠塘幼兒園 421500）