康軍義

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。作文教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解寫作知識(shí)，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環(huán)節(jié)，而作為一名一線的教師，往往又面臨著所教班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，任務(wù)重的困難，在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，許多教師重指導(dǎo)，重行文，也重講評(píng)，但對(duì)于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視，使得作文教學(xué)系統(tǒng)前后脫節(jié)，講評(píng)變得形同虛設(shè)，長(zhǎng)期發(fā)展下來，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學(xué)生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務(wù)。怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為作文批改是其中很重要的一環(huán)。但如何批改作文始終是語文教師面臨的一大難題。在實(shí)際教學(xué)中，我總結(jié)了教師幾種常見批改作文方式及利弊。

一、全批全改

這是最傳統(tǒng)的作文批改方式，這仿佛也是一種最“天經(jīng)地義”的作文批改方式，目前語文老師最常用，社會(huì)和家長(zhǎng)都認(rèn)可的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是此種批改方法對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。既指出學(xué)生作文中錯(cuò)誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚(yáng)已取得的成績(jī)，又能提出進(jìn)一步的要求。它能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對(duì)性加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。它使作文批改真正成為教師與學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的交流平臺(tái)，增進(jìn)了師生的友誼和了解，讓學(xué)生感受到老師始終在關(guān)注他，這種批改方法對(duì)教師了解學(xué)生的作文實(shí)際水平也有極大的好處，便于因材施教。而這種方式的缺點(diǎn)是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費(fèi)神。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評(píng)，但往往是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個(gè)分；兩本作文本更替使用，細(xì)水長(zhǎng)流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停留在消極應(yīng)付這個(gè)表面。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過場(chǎng)。這種批改方法如果運(yùn)用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。

二 、面批

這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)，而且來得更直接，這是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的。我在作文教學(xué)中有著切身的感受。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)學(xué)生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴，我曾給一個(gè)作文水平一般的學(xué)生當(dāng)面批改過作文，后來我在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)看到他在日記中寫到“沒想到，今天老師當(dāng)面給我批改作文！老師是那樣誠(chéng)懇，那樣親切，我非常感動(dòng)，老師講的每一個(gè)字我都印在了心里，今后我一定要寫好每個(gè)作文，從老師信任的目光中，我相信我一定會(huì)寫好每一個(gè)作文……”經(jīng)過引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的作文水平真的不斷提高，在2002年中考中作文得了滿分。由此可見，面批真的是一種效果顯著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師的教學(xué)時(shí)間緊，面批只能個(gè)別進(jìn)行，在實(shí)際中很難做到，更談不上推廣。

三、精批細(xì)改一部分，其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改

這兩種作文批改方式的共同優(yōu)點(diǎn)是能為老師節(jié)約大量的時(shí)間，以便于進(jìn)行其它的教育教學(xué)工作，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數(shù)量更少，花的時(shí)間更少一些；只不過選擇的一、二篇示范批改所改的文章應(yīng)具有代表性，批改得更認(rèn)真，更細(xì)致。這兩種作文批改方式的缺點(diǎn)是對(duì)略批和不批的學(xué)生情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好，這部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生失落感，我曾聽到到學(xué)生這樣說：“哎呀，這次老師又沒有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會(huì)影響學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng)作的興趣。

四、學(xué)生自改

隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。當(dāng)然，目前社會(huì)和家長(zhǎng)并不贊成這種作文批改方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門都不認(rèn)可這種方式，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文是老師不負(fù)責(zé)，偷懶的表現(xiàn)。 事實(shí)上批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應(yīng)是必然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。

作文批改是繁重的腦力勞動(dòng)，但隨著現(xiàn)代新的教學(xué)理念的產(chǎn)生和運(yùn)用，我們老師也應(yīng)運(yùn)用多種批改方式，甚至現(xiàn)代媒體手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解放自己，讓我們從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。放松自己，快樂教學(xué)，打好了作文教學(xué)這半壁江山，語文教學(xué)還愁不成功嗎？

（作者單位：四川省瀘州市合江縣密溪中心校 646200）