薛蔚

摘 要：朗讀訓(xùn)練是一門藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用。教師必須科學(xué)地指導(dǎo)朗讀，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，竭盡所能讓學(xué)生多讀、樂(lè)讀、善讀，讀出樂(lè)趣，讀出味道。在朗讀體驗(yàn)中，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；對(duì)策；樂(lè)趣

朗，聲音清楚響亮；讀，看著文字，發(fā)出聲音。朗讀指清晰響亮地把文章念出來(lái)。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，也是理解課文的手段之一。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用?！皶?shū)聲瑯瑯”更是一堂好語(yǔ)文課的重要標(biāo)志。

如何優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，讓孩子樂(lè)讀善讀，讀出味道，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文？在課改實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

對(duì)策一：方法多變，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對(duì)于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種氛圍，在朗讀訓(xùn)練時(shí)要用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，從而讓學(xué)生樂(lè)于朗讀，自讀自悟，張揚(yáng)個(gè)性，提高水平。

1.訓(xùn)練方法多變，激發(fā)學(xué)生興趣

教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)你的套路了如指掌，課堂氣氛就會(huì)靜如止水、缺乏生氣。而教師稍動(dòng)一下腦筋，就會(huì)有意想不到的效果。例如，教師常用“開(kāi)火車”讀書(shū)這種訓(xùn)練方法，只要注意在“火車頭”的選擇、“火車”行駛的方向、“軌道”的變化等方面多做文章，做到常換常新，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，指名讀這種訓(xùn)練方法，除了教師指名這一種形式外，也可以讓學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請(qǐng)等，讓學(xué)生感覺(jué)師生之間只是在交流而不是嚴(yán)肅地教與學(xué)。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓(xùn)練方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心，在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能地獲得最佳的朗讀效果，從而形成言語(yǔ)能力和自身獨(dú)特的感受。

2.讀的形式多變，讀出學(xué)生個(gè)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，一個(gè)思想、感情和感覺(jué)的世界。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們的朗讀訓(xùn)練形式要靈活多變，努力讓學(xué)生讀出個(gè)性。

（1）初讀時(shí)可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由地選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以提問(wèn)。

（2）通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題。

（3）品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇方式方法，激發(fā)表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，嘗到成功的自豪感。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，品讀最后兩句話，學(xué)生跟著班里朗讀好的學(xué)生整齊劃一地讀著?！罢l(shuí)還有不同的讀法？”老師一給機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維馬上被激活。不同的學(xué)生就有了不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷?，讀時(shí)用手掌托頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來(lái)讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒(méi)參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個(gè)聲音，好像另一只小動(dòng)物回答問(wèn)題）；生3：“青蛙/為什么/沒(méi)參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問(wèn)）另一生：“他/在洞里/睡著啦?！保ㄊ直人X(jué)樣兒）。

對(duì)策二：實(shí)踐先行，范讀引路

朗讀也是一項(xiàng)技能，凡技能，只看、只聽(tīng)、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是不能成就的。和學(xué)生談?wù)撐恼履膬褐刈x、哪兒停頓等，往往是耗時(shí)低效，擠占了寶貴的課堂朗讀練習(xí)的時(shí)間。朗讀訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生多自讀、自悟、自賞，讀中領(lǐng)悟文意，讀中體驗(yàn)文情。

例如，《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來(lái)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”于是，教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著老師讀——現(xiàn)在老師是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái)！”師搖頭，還說(shuō)：“真的會(huì)飛回來(lái)？”學(xué)生馬上又著急地讀：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！边@么一爭(zhēng)辯，悟出味兒來(lái)了，對(duì)文意也有了更深入的理解。

當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練還需要教師精彩的范讀引路。袁曉峰專家指出：“錄音機(jī)不能代替教師的現(xiàn)場(chǎng)范讀。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性，潛移默化地教給孩子們朗讀的技巧。”教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍。學(xué)生在教師投入的范讀中深切感受課文中字里行間所表達(dá)的思想感情，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于空泛的談?wù)摷记伞?/p>

對(duì)策三：以點(diǎn)帶面，事半功倍

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如能善于向“性”而讀，會(huì)取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。

1.尋找情意點(diǎn)，把握朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生看錄像，看過(guò)讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說(shuō)出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來(lái)，這時(shí)，教師再告訴學(xué)生：文中的景物都蘊(yùn)涵著作者的這份“悲”之情，接著讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出痛心之情。

2.把握形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀

課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的句子進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中傳情達(dá)意。如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：‘請(qǐng)教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”“吞了”“猛敲”“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”“猛敲”“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。

3.緊扣韻律點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀

佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻美，這種感受必須通過(guò)吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來(lái)朗朗上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。讀時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽(tīng)泉》的其他段落?？芍^由此及彼，舉一反三。

對(duì)策四：循序漸進(jìn)，逐步提高

研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低、中、高三個(gè)年級(jí)段，都對(duì)朗讀提出了具體要求：低年級(jí)要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；中年級(jí)要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；高年級(jí)要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。粗略地看，這三個(gè)表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)看，還是有細(xì)微差別的，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求：“用”，高年級(jí)要求：“能用”。這細(xì)微的差別，明確了不同的年級(jí)朗讀要求的不同，在不同階段，有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。

例如，低年級(jí)小朋友可以讀出《雪地里的小畫(huà)家》的活潑歡快，但他們不能讀出《十里長(zhǎng)街送總理》的悲痛。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，逐步提高。

總之，朗讀訓(xùn)練是一門藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用。教師必須科學(xué)地指導(dǎo)朗讀，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，竭盡所能讓學(xué)生多讀、樂(lè)讀、善讀，讀出樂(lè)趣，讀出味道。在朗讀體驗(yàn)中，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊惠君.小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)藝術(shù)初探.小學(xué)教學(xué)參考，2011（21）.

（作者單位 福建省廈門市集美區(qū)曾營(yíng)小學(xué)）