高峰

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，不符合新課程改革的要求。想通過增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和提高學(xué)生提問的水平兩方面的探討，從而解決教師實(shí)踐問題導(dǎo)向式課堂模式時(shí)的一些困惑。

關(guān)鍵詞：課堂模式；問題導(dǎo)向式；提問的勇氣；提問的水平

德國物理學(xué)家海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”教師的作用不是講的學(xué)生沒有問題可問，而是要善于培養(yǎng)學(xué)生提出自己的問題的能力，這才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新課程改革要求教師打破舊的教學(xué)理念的束縛，因此教師要嘗試新的教學(xué)模式把所有學(xué)生（包括傳統(tǒng)意義上的差生）的潛能充分地挖掘出來。問題導(dǎo)向式課堂模式正是在這一改革的潮流中逐漸興起的。然而，大部分教師缺少嘗試的勇氣，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)是教師講得多，學(xué)生是被動(dòng)的接受，這樣死記硬背的知識(shí)不是學(xué)生探究得來的，所以難理解且容易忘記。這樣的課堂模式經(jīng)實(shí)踐證明是落后的，于是各種新的課堂模式產(chǎn)生了，問題導(dǎo)向式課堂模式就是其中一種新的教學(xué)模式。這種模式要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)地提問，通過很多問題把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合起來，在師生共同解決問題的過程中完成教學(xué)。

在嘗試這種新模式時(shí)，要教師多提問不難，而要學(xué)生主動(dòng)地提出問題是很難的，這是每個(gè)教師都有切身體會(huì)的。那么如何解決這一難題呢？我認(rèn)為初期還是以教師提問為主，然后在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，增加學(xué)生的提問，最終以學(xué)生的提問為主，教師提問為補(bǔ)充，教師以引導(dǎo)和傾聽為主。當(dāng)然，初期為了節(jié)約時(shí)間保證教學(xué)進(jìn)度，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并且規(guī)定每人必須準(zhǔn)備幾個(gè)問題。只要學(xué)生有提問的勇氣和能力，那么這種新模式就成功了大半。

經(jīng)過以上分析可知，問題導(dǎo)向式課堂的關(guān)鍵在于教師如何去培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力。下面簡單探討一下：

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，增強(qiáng)提問的勇氣

1.結(jié)合歷史，向?qū)W生多介紹一些古今中外科學(xué)家在科學(xué)研究中敢于提問的故事。從歷史的角度說明提問的重要性。

2.舉例說明問題都是很容易提出的，從而說明提問的可能性。比如，研究物體下落快慢時(shí)要像伽利略一樣不盲從權(quán)威，這樣就可以輕松地提出很多問題，為什么重的物體就下落得快？下落的快慢和阻力有關(guān)系嗎？下落的快慢和物體的密度和形狀有關(guān)嗎？盲從權(quán)威就會(huì)故步自封，失去提問的勇氣。

3.對(duì)學(xué)生的提問要多鼓勵(lì)表揚(yáng)。即使學(xué)生的提問可能很簡單、幼稚，但是教師千萬不能批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該從他們的提問中挖掘出亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，只有這樣才能使學(xué)生喜歡上提問。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，提高提問的水平

1.教會(huì)學(xué)生善于閱讀書本內(nèi)容，對(duì)基本概念、定律等提出問題。比如，講到質(zhì)點(diǎn)的概念時(shí)，可以提出很多問題，什么是質(zhì)點(diǎn)？物體在什么情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)？大的物體比如地球能看出質(zhì)點(diǎn)嗎？

2.理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提問。比如，講到電學(xué)時(shí)，可以提問：“為什么高壓線上站著的小鳥沒有被電死？為什么避雷針可以使大樓避免遭雷擊？”

3.提高提問的水平。在物理教學(xué)中，問題大致有以下五種類型：

第一類是簡單判斷類問題。例如，“能不能”“對(duì)不對(duì)”“是不是”。這類問題太簡單化，很多學(xué)生沒深入思考就隨便回答對(duì)或不對(duì)，所有這類問題盡量少一點(diǎn)。

第二類是簡單闡述性問題。例如，“定理內(nèi)容是什么？”“某公式適用范圍是什么？”這類問題的答案書上都找得到，雖然可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的閱讀能力和記憶力，但是提問水平不高，不能激發(fā)學(xué)生的探究精神，所有這類提問不要太多但也不能沒有。

第三類是探究述理性問題。例如，“安培力和洛倫茲力的方向?yàn)槭裁炊际怯米笫侄▌t判定？這兩種力本質(zhì)上有什么聯(lián)系？”這類問題學(xué)生不一定能從書本上直接找到答案，必須有深層次的思考，所以可以訓(xùn)練學(xué)生的思維探究能力甚至創(chuàng)新性探究能力。

第四類是思維擴(kuò)散性問題。例如，“在這個(gè)問題中你有什么不同的解法？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們?nèi)绾胃倪M(jìn)才能減小誤差？”這類問題的答案有多種，不是唯一的，所以能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新型思維能力。

第五類是質(zhì)疑真理性提問，是對(duì)書本上的所謂的定理真理提出疑問，提出反駁式的提問。例如，“接觸面越是光滑摩擦力就越小嗎？質(zhì)量大的物體一定比質(zhì)量小的下落得快嗎？”歷史上的科學(xué)家很多都是對(duì)真理敢于提出疑問，直到推翻所謂的真理，從而建立新的科學(xué)理論的，例如，伽利略和愛因斯坦。所以要培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本，敢于對(duì)真理提出疑問的勇氣。

綜上所述，課堂上每一類的提問都可以有，但是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多提第三、四、五類問題，從而提高提問的水平?？傊瑔栴}導(dǎo)向式課堂模式是一種全新的模式，教師要有勇氣嘗試，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“教學(xué)不是把有問題的學(xué)生教成沒問題，而是要把沒問題的學(xué)生教成有問題”的新觀念。要相信學(xué)生，不怕學(xué)生做不到，就怕教師想不到。

參考文獻(xiàn)：

鐘海青.教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用.北京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位 江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)）