陳密芝

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)是一個多重對話的過程。作為教師與學(xué)生這兩個教與學(xué)的主體，二者的快樂對話對實現(xiàn)高效閱讀顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教與學(xué)；高效閱讀

以前，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，用“灌輸式”“告訴式”“問答式”這種單向閱讀教學(xué)課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)程慢，效率低。我在不停地說，學(xué)生也在說，可雙方?jīng)]有形成一個情感交流的“場”。這樣的課堂，師生勢必都很難受。我陷入了“剃頭刀子一頭熱”的尷尬境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了“望文興嘆”的難受處境。后來，我改變了閱讀策略，用“情感”推開了快樂的對話之門，開始了閱讀的心靈之旅。

葉圣陶說：“語文是情、意、形的集合體。”情就是情感。情感是呈現(xiàn)語文學(xué)科特有的感性方式，閱讀教學(xué)就是情感間的和諧振動。語文的情感反映在文本當(dāng)中?！敖虒W(xué)的機(jī)智就是喚醒和激發(fā)?！碑?dāng)教師喚醒激發(fā)了學(xué)生對文本的情感時，此時的閱讀是快樂而高效的。

一、趣味激活

我每堂課前抽出一定的時間讓學(xué)生做做“腦筋保健操”，像“成語接龍”“猜謎語”“對對子”“詩詞大聯(lián)誦”“新聞大家說”之類的活動，深受學(xué)生喜愛，既積累了語言，又活躍了思維，為進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做好了準(zhǔn)備，這是師生快樂對話的前提。

二、移情入境

根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需要，采用學(xué)生喜愛樂學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。如，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》時，采用“演一演”的方法，讓學(xué)生先分角色朗讀，然后自選伙伴，自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)。這樣的課著實讓學(xué)生過了一把“演員癮”，他們南腔北調(diào)的解說，詼諧風(fēng)趣的表演，使教室里笑聲連連。

再如，學(xué)習(xí)《莫高窟》一文，學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容不太感興趣，我采用“賽一賽”的方法，像“星光大道”選拔一樣，過關(guān)斬將，層層篩選“最佳小導(dǎo)游”，這樣學(xué)生的熱情被點燃，紛紛認(rèn)真地讀起書來，爭先恐后地來“參賽”了：“嗨，大家好！我叫王月，歡迎各位隨我一起參觀舉世聞名的藝術(shù)寶庫——莫高窟，它是我國西北一顆璀璨的明珠……”“大家好，今天，我?guī)Т蠹胰ビ斡[排列在斷崖絕壁上的藝術(shù)珍品——敦煌莫高窟……”

多樣的教學(xué)方法會使學(xué)生的趣味盎然，思維始終處于一種活躍狀態(tài)，眼、手、口、腦一起行動起來，情感體驗也濃烈起來。

三、烘云托月

課文大都文質(zhì)兼美，語感生動，讀起來有種音樂般的節(jié)奏美。音樂是人類的第二語言，優(yōu)美的旋律會令人產(chǎn)生奇思妙想，突發(fā)靈感。倘若能和富有動感和美感的音樂“聯(lián)姻”，那肯定會收到意想不到的閱讀效果。借助音樂的魅力，學(xué)生不但能得到美的熏陶，而且還能增強情感體驗，提高閱讀效率。

在學(xué)《愛我中華》時，此文本身就是一首膾炙人口的歌曲。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生誦讀與感悟。我讓學(xué)生邊學(xué)文邊賞歌，在跳動的音符中，學(xué)生不知不覺地就記住歌詞。歌詞熟記在心，對文章的理解也就迎刃而解了，并且學(xué)生唱得特起勁，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

再學(xué)《愛之鏈》時，結(jié)尾講到“一切會好起來”時，學(xué)生點到“因為有愛”，我隨機(jī)播放《愛的奉獻(xiàn)》一曲，靜靜地聆聽，然后師生共同詠唱此歌。學(xué)生在那詩化的語言和動人的旋律中不但加深了文本的理解，而且還陶冶了情操，凈化了心靈。

音樂響起來，學(xué)生動起來，教師樂起來，課堂愉悅起來。乘著音樂的翅膀，課堂上就會多一分生機(jī)，少一分刻板；多一分美麗，少一分空泛。

情感是師生有效對話的橋梁，浸潤了情感的閱讀教學(xué)無疑是快樂而高效的。

（作者單位 山東省膠州市三里河小學(xué)）