楊增光

摘要：現(xiàn)在，體育教學(xué)過程中普遍缺少創(chuàng)造性的教學(xué)模式，針對這一問題，根據(jù)博弈論的基本概念及對博弈理論的運用，文章提出了應(yīng)用博弈理論實施管理、教學(xué)的理論，將博弈理論應(yīng)用到體育教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對體育運動的興趣，有利于教師有效的完成體育健康課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而為高校體育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：體育 課程改革 博弈論

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0029-03

多方面資料顯示，現(xiàn)階段我國學(xué)生身體素質(zhì)下降問題非常嚴(yán)重，特別是大學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，甚至低于中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)調(diào)查，我國16歲以上居民中有66.74%的人不參加任何體育活動，學(xué)生在回答“不愿意參加體育鍛煉的原因”時，將怕累（54.5%）、沒有喜歡的項目（51.3%）和沒有習(xí)慣（50.0%）列在前3位。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該通過體育課程改革，進一步提高學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣，從而促進學(xué)生更好的培養(yǎng)終身體育觀念。

在體育課程改革過程中，教師應(yīng)該堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，在確定課程目標(biāo)、設(shè)計課程安排、選擇教學(xué)內(nèi)容和組織實施課程教學(xué)、課程評價等方面，要體現(xiàn)出“健康第一”的基本原則，從而有助于促進學(xué)生身體、心理健康水平，并且提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

通過對博弈理論的理解運用，研究學(xué)生心理活動，從而更好的設(shè)計課程，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，組織實施課程評價，可以取得更好的教學(xué)效果。

1 體育教學(xué)過程中的博弈現(xiàn)象

根據(jù)博弈理論的基本概念，將體育教學(xué)過程中教師和學(xué)生作為博弈方，二者就是博弈過程中的局中人；在教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法以及考評方法都可以看作是教師采用的策略集，而學(xué)生對體育課的行為態(tài)度則可以看作學(xué)生在博弈過程中的策略集；在教學(xué)過程這場博弈結(jié)束后，教師和學(xué)生都會得到教學(xué)結(jié)果，就是所謂的支付函數(shù)。

體育教學(xué)過程中存在這些元素，符合博弈理論的基本概念，所以體育教學(xué)過程可以看作一場博弈。其中，博弈過程中教師可以采用的策略集包括教學(xué)過程中教師的行為、教學(xué)方法、對體育課的態(tài)度、對學(xué)生的管理、以及考勤方法、考評方法等；博弈過程中學(xué)生可以采用的策略集包括教學(xué)過程中學(xué)生的對體育課的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、運動態(tài)度、對考評的態(tài)度為學(xué)生等；博弈過程中教師所期望的理想效用包括教師能夠順利的完成課時任務(wù)，讓學(xué)生更多的進行身體運動，順利的學(xué)會運動技能，并為學(xué)生培養(yǎng)體育興趣；博弈過程中學(xué)生所期望的理想效用包括不用太費力就能夠完成任務(wù)，獲得好的考評，在體育課上玩的高興，學(xué)會運動技能，培養(yǎng)體育興趣；教師和學(xué)生在教學(xué)過程這場博弈中所達到的實際教學(xué)效果就是博弈雙方所得到的博弈效用。

2 體育教學(xué)過程中的博弈現(xiàn)象分析

2.1 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行力度的博弈分析

《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》明確表述了學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)的各項指標(biāo)以及相對的評價措施，其目的是督促學(xué)生進行體育鍛煉，增強體質(zhì)。

簡單的說就是一個監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)變化，督促學(xué)生進行體育鍛煉，對學(xué)生有一定約束力的標(biāo)準(zhǔn)。但是資料顯示，很多教師對該標(biāo)準(zhǔn)體系的講解程度較低，沒有讓學(xué)生認(rèn)真的了解該標(biāo)準(zhǔn)的涵義和意義，使學(xué)生無法使用該標(biāo)準(zhǔn)對自己的健康狀況進行評價。對于教師是否認(rèn)真執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)以及局中人受益情況可以用博弈矩陣來分析。

表1中所表示的g為教師執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真程度，s為學(xué)生參與鍛煉的自覺程度。p為不參加鍛煉學(xué)生受到懲罰的收益，t表示教師不認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的收益力度，k表示教師不認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、不參加鍛煉學(xué)生的收益力度，r則表示教師不認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)受到學(xué)校處罰的收益力度。從表1中可以進行分析：當(dāng)教師執(zhí)行程度g為固定值時，學(xué)生的參加鍛煉和不參加鍛煉收益情況為F1=0+0，F(xiàn)2=-p*g+k*（1-g）。令FI=F2，則g=1+k/p，也就是說教師以g=p+k/p的認(rèn)真程度來執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》時，學(xué)生參加不參加體育鍛煉所得到的收益是一樣的；當(dāng)學(xué)生參加鍛煉程度s為固定值時，教師執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真和不認(rèn)真的收益情況為Y1=0+0，Y2=t*s-r*（1-s），令Y1=Y2，則s=1+r/t，也就是說學(xué)生以s=t+r/t的程度來參加體育鍛煉時，教師認(rèn)真與不認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是一樣的。我們可以看出，該博弈的納什均衡為g=p-k/p，s=p-r/t（k

由此可以看出，學(xué)生參加體育鍛煉的程度與學(xué)校加大對教師認(rèn)真的懲罰力度呈正相關(guān)，與教師不認(rèn)真的收益成負相關(guān)；教師認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的程度與學(xué)生不參加體育鍛煉受到的懲罰呈負相關(guān)，與學(xué)生存在僥幸心理的程度呈正相關(guān)。也就是說，學(xué)校加大對不認(rèn)真的教師的懲罰力度，可以提高學(xué)生參加體育鍛煉的程度；而加大對學(xué)生不參加體育鍛煉的懲罰力度反而會使教師上課的認(rèn)真程度下降。

由此可見，學(xué)校應(yīng)該加大對教師的監(jiān)管力度，降低對學(xué)生的懲罰程度，這樣更有利于教師履行自己的職責(zé)，從而提高教師對體育課程的認(rèn)真程度，讓教師直接對學(xué)生負責(zé)，并認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，以提高學(xué)生參與體育運動的積極性，更好的增強體質(zhì)。

2.2 體育課程中教師所采用的教學(xué)方法的博弈分析

根據(jù)博弈理論基本概念可以分析出，體育課程中的博弈是教師和學(xué)生之間的無限型非零和博弈。

在體育教學(xué)過程這場博弈中，教師和學(xué)生的關(guān)注點，即雙方共同的效用值為學(xué)生進行體育鍛煉，獲得體育認(rèn)知及培養(yǎng)體育興趣，但是博弈的中心點卻是學(xué)生是否接受體育鍛煉，這時，如何讓學(xué)生接受體育鍛煉就成了教師所關(guān)注的焦點。也就是說提高學(xué)生接受體育訓(xùn)練的概率，就能同時提高教師和學(xué)生的效用收益值。

在體育教學(xué)過程中，教師可以采用多種策略督促學(xué)生進行體育鍛煉，就是所謂的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，享受學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法往往是事倍功半。以往的體育教學(xué)，教師們采用傳統(tǒng)的講解法、示范法，講解示范過后就讓學(xué)生依葫蘆畫瓢進行練習(xí)，為了盡快、更好的掌握運動技能，采用重復(fù)練習(xí)法，讓同學(xué)們一組一組進行大量的重復(fù)訓(xùn)練，這無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，這樣做會降低學(xué)生接受訓(xùn)練的概率。

而現(xiàn)在一些好的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中加入了新的元素，比如，口頭激勵法，每次同學(xué)做練習(xí)的時候都給與一定的評價，當(dāng)學(xué)生做的好的時候表揚，在學(xué)生做的不好的時候不批評，而是指出錯誤，鼓勵學(xué)生再接再厲；分組教學(xué)法，將學(xué)生按照運動水平分組，能夠在很大程度上提高學(xué)生的練習(xí)積極性，水平高的同學(xué)不用再過多重復(fù)簡單的動作，水平較低的同學(xué)分到一組里，也不會感覺到羞愧；比賽教學(xué)法，在教學(xué)過程中，用比賽的形式讓學(xué)生進行練習(xí)，就是所謂的“以賽代練”，也可以很好地提高學(xué)生練習(xí)的興趣。另外，教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

所以，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量讓自己的課堂豐富多彩，以飽滿的精神狀態(tài)面對學(xué)生，這樣才能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)w育鍛煉產(chǎn)生興趣，積極的進行體育鍛煉，從而雙方都能夠獲得最大的效用收益值。

2.3 體育課程中教師的管理方法的博弈分析

教學(xué)過程中要想獲得好的教學(xué)效果，必須注意要有正確的教學(xué)管理方法。好的課程管理方法不單單是教師制定各種約束學(xué)生的制度，而是應(yīng)該在對學(xué)生產(chǎn)生一定約束力的同時更能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子，很多體育教師針對學(xué)生遲到問題這個問題會采用“懲罰最后一個”的方法，這樣，同學(xué)們“反正不是我自己遲到，法不責(zé)眾”的心理就會被“遲到了會受到很嚴(yán)重的處罰”所代替，學(xué)生感受到如果選擇“遲到”這個策略會使自己付出的支付函數(shù)提高，就會爭先恐后的按時到達課堂，同時也會減少學(xué)生對教師管理方法的抵觸情緒。

另外一種教學(xué)管理方法叫做“連坐”。就是說教師規(guī)定一個簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)都能夠掌握或者完成，如果有學(xué)生不能在預(yù)期時間內(nèi)掌握或者完成的話，那么整個集體都會受到懲罰。如下：

通過博弈矩陣我們可以清晰的分析出，當(dāng)教師只處罰一個學(xué)生是，學(xué)生可能會感覺無所謂，反正只是我自己，當(dāng)教師采用“連坐”這種特殊的管理方法時，學(xué)生選擇“不掌握”策略時，所得到的支付函數(shù)就會遠遠超出一個人受懲罰，從而改變策略，選擇“掌握”。

但是這種“連坐”策略并不是所有狀況都能夠應(yīng)用，只能在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，教師可以確定所有同學(xué)都能夠掌握的情況下才能使用。

3 結(jié)論

（1）根據(jù)博弈論的基本概念，體育教學(xué)過程符合博弈論的基本概念，故此可以將博弈理論引用于體育教學(xué)過程中，并通過博弈理論進行分析出有效的教學(xué)策略，有助于更好的進行體育課程改革。

（2）通過博弈理論分析得出，在體育教學(xué)實施過程中，學(xué)校加強對體育教師的管理，可以更有效的促進學(xué)生進行體育鍛煉；相反，如果加大對學(xué)生的處罰力度，則會讓體育教師降低對自己的要求，影響教學(xué)質(zhì)量，同時讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭煩，甚至恐懼心理。因此，學(xué)校采取的措施應(yīng)該是加強對教師的管理，降低對學(xué)生的處罰力度。

（3）將體育教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴┺睦碚搶嵺`過程，有助于教師了解學(xué)生心理變化，有效的針對學(xué)生心理變化采取措施，引導(dǎo)學(xué)生積極的進行體育鍛煉，產(chǎn)生體育興趣；另一方面，有利于教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法，教學(xué)管理，考核評價等方面內(nèi)容的把握，從而更好的安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。