繆軍

【摘要】問題生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)之一，對(duì)構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)具有重要意義。問題出在學(xué)生身上，根子出自家長(zhǎng)身上。轉(zhuǎn)化問題生，必須轉(zhuǎn)化在教育子女上存在一定問題的家長(zhǎng)，才會(huì)收到事半功倍的效果。如何轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)德育課題。本文從問題生轉(zhuǎn)化難的表現(xiàn)、問題生形成的家庭原因、家長(zhǎng)不能有效配合轉(zhuǎn)化問題生的表現(xiàn)等逐層推進(jìn)，提出了轉(zhuǎn)化問題生家長(zhǎng)的幾點(diǎn)具體措施。

【關(guān)鍵詞】問題生 轉(zhuǎn)化 教育 家長(zhǎng)

一、問題生轉(zhuǎn)化難的表現(xiàn)

問題生，是教育界對(duì)思想品德、行為習(xí)慣差，且較難矯治的學(xué)生的一種特定稱謂。問題生的主要表現(xiàn)包括以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)錯(cuò)難。這類學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，往往不是在自己身上找原因，而是首先想到他人的錯(cuò)，能為自己的言行失當(dāng)講出一大堆理由。要讓這類學(xué)生心悅誠(chéng)服地承認(rèn)錯(cuò)誤，決非易事。

2.改錯(cuò)難。這類學(xué)生往往遇事容易沖動(dòng)，不能控制好自己的言行，新錯(cuò)舊錯(cuò)交替發(fā)生，可謂屢教不改，因此教師常常會(huì)產(chǎn)生放棄教育這類學(xué)生的念頭。

3.根治難。這類學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)批評(píng)教育后，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度會(huì)有所改善，犯錯(cuò)頻率會(huì)有所降低，但很難長(zhǎng)期做到不犯類似錯(cuò)誤，有些人到成年也舊習(xí)難改，甚至走進(jìn)犯罪的深淵。從他們的表現(xiàn)看，我們基本可以領(lǐng)略到轉(zhuǎn)化的難度，品嘗到轉(zhuǎn)化工作的滋味。

二、問題生形成的家庭原因

本人從事教育工作十五年，回顧轉(zhuǎn)化問題生的成敗得失，可以歸結(jié)為一點(diǎn)：轉(zhuǎn)化問題生的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)，即只有幫助家長(zhǎng)解決自身存在的子女教育問題才能轉(zhuǎn)化問題生。

事物是普遍聯(lián)系的。由于父母與子女的特殊關(guān)系，一方面父母發(fā)現(xiàn)問題后會(huì)主動(dòng)、及時(shí)地采取多種手段給以矯治，另一方面子女最容易聽得進(jìn)父母的話。總之，父母在子女不良品行的矯治上具有及時(shí)性、權(quán)威性，其他人一般無(wú)法取代、無(wú)權(quán)取代，也不太情愿取代。

三、家長(zhǎng)不能有效配合轉(zhuǎn)化問題生的表現(xiàn)

家長(zhǎng)不能配合的主要表現(xiàn)是：第一，對(duì)子女埋怨責(zé)備多，甚至在老師面前把孩子的所有缺點(diǎn)一古腦兒倒出來(lái)，大多數(shù)孩子當(dāng)場(chǎng)就跟家長(zhǎng)吵起來(lái)，也有的孩子對(duì)家長(zhǎng)豎眉瞪眼、一言不發(fā)，家長(zhǎng)與子女的關(guān)系一開始就弄得很緊張，孩子的反感心理使其耳朵里難以聽得進(jìn)父母的批評(píng)。這樣的家長(zhǎng)較多，給轉(zhuǎn)化問題生造成的難度最大。第二，父母在子女出了事情后相互埋怨多，有的甚至在教師和子女在場(chǎng)的時(shí)候就相互指責(zé)起來(lái)，這不僅幫孩子減輕了應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而且?guī)秃⒆诱业搅丝可?。這種情況時(shí)有發(fā)生，使學(xué)校與家庭的教育力量不易整合，給問題生的轉(zhuǎn)化增添了很大難度。第三，在孩子出了問題后，有的家長(zhǎng)一籌莫展，一切聽?wèi){校方批評(píng)和教育，自己不能對(duì)孩子出現(xiàn)問題的原因、危害進(jìn)行具體的分析，只是要求學(xué)校對(duì)孩子從輕處理。這類軟弱型的家長(zhǎng)不多，但遇到這樣的家長(zhǎng)，往往靠學(xué)校單方面對(duì)問題生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其難度可想而知。

四、轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的具體措施

1.老師、學(xué)校要擺正與家長(zhǎng)的關(guān)系，這是轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的前提。學(xué)校、老師與家庭、家長(zhǎng)之間不存在施教與受教的關(guān)系，但兩者由于學(xué)生和子女這一紐帶又結(jié)成了一種比較特殊的關(guān)系。從法律的、倫理的角度看，兩者間并無(wú)什么關(guān)系，但在教育、培養(yǎng)學(xué)生和子女上又有“割不斷理還亂”的關(guān)系，我們絕不能把這種關(guān)系看成是師生關(guān)系，也絕不能把這種關(guān)系看成是管理者與被管理者的關(guān)系，也不能看成毫無(wú)關(guān)系，而應(yīng)該是基于教育學(xué)生和子女的民主平等的互助合作的關(guān)系。

2.老師、學(xué)校對(duì)問題生形成的家庭原因要做仔細(xì)的排查摸底，這是轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的關(guān)鍵?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查的對(duì)象要全，包括問題生及其父母，包括家庭中對(duì)問題生有重要影響的成員，還包括熟悉其家庭情況的親朋鄉(xiāng)鄰等，其目的是了解問題生形成的主要影響施加者和能夠在轉(zhuǎn)化問題生上的主要家庭配合者。調(diào)查問題生的成長(zhǎng)史要細(xì)，弄清楚問題生幼年、童年、少年期的成長(zhǎng)軌跡，才能夠摸清問題的演變過程，找到導(dǎo)致問題形成的真正的、主要的原因。調(diào)查的視角要寬，不能把眼光僅僅局限在所要解決的問題上，還要了解別的方面有無(wú)問題，更要了解問題生身上有哪些長(zhǎng)處，以利于盡可能順藤摸瓜，解決多方面的問題，這符合利用積極因素克服消極因素的德育工作原則，提高轉(zhuǎn)化問題生工作的效率。

3.老師、學(xué)校要選好與問題家長(zhǎng)的談話者和掌握好與問題家長(zhǎng)溝通的時(shí)機(jī)、方式，這是轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)的重要保證。轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)，不僅要找準(zhǔn)家長(zhǎng)教育子女的存在問題，而且要掌握好談話的火候和分寸。因此與家長(zhǎng)談問題，要盡可能挑選資深的、德高望重的、年齡略大于家長(zhǎng)的人員，這些人員的話，家長(zhǎng)容易相信和接受。與問題生的家長(zhǎng)談問題，要在問題生犯了錯(cuò)誤后不久，不要在事情過去較長(zhǎng)時(shí)間才想起跟家長(zhǎng)談。談話時(shí)要有一定的氣氛和輔助人員，最好雙方有兩三人在場(chǎng)，不要單個(gè)談，也不要有很多人一起談。與家長(zhǎng)談問題，就像寫文章，同樣要有起承轉(zhuǎn)合。適宜從問題生的優(yōu)點(diǎn)談起，這既融洽了氣氛，又肯定了家教成功的一面，這一步不可忽略。面對(duì)面指出家長(zhǎng)教育子女的存在問題要因人制宜、因事制宜、因時(shí)制宜，沒有固定不變的套路，要講究一定的藝術(shù)。把轉(zhuǎn)化問題家長(zhǎng)看成是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事情，可能會(huì)碰釘子；反之，可能會(huì)畏首畏尾，一事無(wú)成。