劉繼芳 李雨珍

德國哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地安居》中寫到：“教比學(xué)難得多……為什么教難于學(xué)？這并不是因?yàn)樽鼋處煴仨毟贵雍旮?，常備不懈。教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西。”

這里所說的“讓”，是一種位置的變化、重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，是教師讓出課堂，“讓”學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、主人?！白尅保w現(xiàn)了我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生真正的尊重。在打造知書達(dá)禮課堂的過程中，我們把“讓學(xué)”作為建構(gòu)新型課堂的橋梁，且行且思，以動(dòng)態(tài)教研的形式強(qiáng)化我們對(duì)課堂的反思，改善我們的教學(xué)行為。

一、什么樣的課堂是“知書達(dá)禮”課堂？

我們通過“三問一畫”問診課堂：“一問”你的課學(xué)生喜歡嗎，為什么？“二問”你教學(xué)的口頭語是什么？“三問”你教學(xué)的目的是什么？“一畫”是用一幅圖畫描述一下你心目中理想的學(xué)校?！叭龁栆划嫛庇杀砑袄?，引導(dǎo)教師反思教學(xué)的主體——學(xué)生是否真正存在于自己的內(nèi)心。

透過老師的回答，我們不難發(fā)現(xiàn)：老師們備課、上課，通常關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)在哪里、考點(diǎn)是什么，他們習(xí)慣于從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去考慮一節(jié)課應(yīng)該從哪里入手，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么也往往取決于教師個(gè)人的興趣。我們不禁要問：我們?yōu)檎l而教？為何而教？

當(dāng)我們把“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”作為辦學(xué)思想，把“知書達(dá)禮，雅言正行”作為學(xué)校發(fā)展特色時(shí)，“讓學(xué)于生”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”便自然凸顯。

海德格爾告訴我們，“教”要以學(xué)生的“學(xué)”為起點(diǎn)，要站在兒童的立場(chǎng)、從兒童的角度審視教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過全校教師的集體梳理，我們確定了“以理解尊重為底色、以因材施教為手段、以教學(xué)相長為目的”的知書達(dá)禮課堂的執(zhí)教理念，決定以動(dòng)態(tài)教研的方式，推動(dòng)知書達(dá)禮課堂的構(gòu)建。

二、在動(dòng)態(tài)教研中構(gòu)建知書達(dá)禮的課堂

（一）第一次研究課

這是一位教師第一次執(zhí)教語文S版第二冊(cè)第七單元《快樂的小青蛙》一課研究課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。

師：小朋友們，在課文的生字里藏著兩個(gè)部首，第一個(gè)是“方框兒”。（課件出示“方框兒”）跟老師讀——方框兒。

生：（齊讀）方框兒。

師：（課件出示“因”字和“困”字）來看看這兩個(gè)字。請(qǐng)你來讀。

生1：因。

生2：困。

師：它們都有同一個(gè)部首“方框兒”。怎樣才能寫好它們呢？先看“因”字，這個(gè)字先寫“豎”，再寫“橫折”，接著寫里面的“大”字，最后封口。（師邊范寫邊口述指導(dǎo)）請(qǐng)小朋友們也來寫一寫這個(gè)字，在書上描紅一遍。（學(xué)生描紅）

師：接著，我們來看“困”字。“困”字和“因”字的寫法一樣，先寫外框，再寫里面的“木”字，最后封口。（師邊范寫邊口述指導(dǎo)）請(qǐng)小朋友們描紅“困”字。

（二）動(dòng)態(tài)教研

研究課執(zhí)教完畢，接下來便是學(xué)科組開展動(dòng)態(tài)教研。

先是執(zhí)教者陳述自己的教學(xué)理念。執(zhí)教老師認(rèn)為，在學(xué)生已有近一年的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)之后，她設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)認(rèn)“井、急、到”等11個(gè)字，會(huì)寫“因、困、點(diǎn)”三個(gè)字，學(xué)會(huì)“四點(diǎn)底”和“方框”兩個(gè)新部首。教學(xué)重點(diǎn)則是識(shí)字、寫字，學(xué)會(huì)“四點(diǎn)底”和“方框”兩個(gè)新部首。

接下來是各位老師對(duì)第一次研究課的執(zhí)教理念和過程展開研討。

張老師認(rèn)為，在學(xué)生有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力、掌握了漢字的一些基本筆畫和一些常用偏旁部首的基礎(chǔ)上，這節(jié)課可以先請(qǐng)學(xué)生自己說說生字應(yīng)該怎么記、怎么寫，而不是單純地由老師講述。教師只要在學(xué)生說時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意生字的間架結(jié)構(gòu)就可以了。

陳老師主張：興趣是最好的老師。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，用游戲、謎語等方式導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生迅速了解教學(xué)意圖，把注意力集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。如生字里藏著的部首，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

蔣老師提出：新課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。教材中所承載的知識(shí)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行交流、體驗(yàn)來獲取。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，否則對(duì)課程內(nèi)容便無法理解?！皡⑴c”是新課程實(shí)施的核心。構(gòu)建“知書達(dá)禮”課堂，就要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。老師要理解并尊重學(xué)生的認(rèn)知，將課堂還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

王老師：教師必須為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時(shí)間和空間，既要給學(xué)生主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又要做好指導(dǎo)與配合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如在學(xué)生練習(xí)寫完“因”字和“困”字之后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同桌互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)，鍛煉和提高學(xué)生的合作能力。我們要把機(jī)會(huì)“讓”給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

何老師在發(fā)言中指出：語文課程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目的，要構(gòu)建“知書達(dá)禮”課堂，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。這一個(gè)生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我建議讓孩子們通過比較同部首的字來進(jìn)行識(shí)記，讓學(xué)生多說，從一年級(jí)開始就慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，學(xué)生多說，并不意味著老師“放羊”，老師必須給予必要的引導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。自悟探究中要有思維含量，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

……

綜觀以上教研過程，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的一些基本元素：學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)參與，興趣激發(fā)，能力培養(yǎng)等。可以說，這樣的教研過程，既是幫助執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)的過程，更是教師們互相汲取先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)，共同提高執(zhí)教本領(lǐng)的過程。

（三）第二次研究課

基于動(dòng)態(tài)教研的建議，執(zhí)教者換班上第二次研究課。

師：這篇課文的生字里藏著兩個(gè)新部首。第一個(gè)是什么呢？老師先給你們猜個(gè)謎語：“大”字跳進(jìn)方框里，是個(gè)什么字？

生：“因”字。

師：（課件出示“因”）說一說你是怎么猜出來的？

生：方框兒里面裝著“大”字就是“因”字。

師：真聰明。

師：“因”字有一個(gè)兄弟，“困”字（課件出示“困”）。他倆長得可像了，你有好辦法區(qū)分它們嗎？

生：“因”字里面是“大”字，而“困”字里面是“木”字。

師：對(duì)，他倆都有一個(gè)“方框兒”，“方框兒”就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新部首。（課件出示“方框兒”）跟老師讀——方框兒。

生：（齊讀）方框兒。

師：我們一起來學(xué)寫“因”字。請(qǐng)小朋友們伸出手指跟著書空，認(rèn)真觀察老師是怎樣寫這個(gè)字的。（師范寫“因”字）

師：剛才老師是怎樣寫好這個(gè)字的，誰來說一說？

生：先寫豎，再寫橫折，然后寫“大”字，最后寫一橫。

師：你觀察得很認(rèn)真?！袄А弊衷撛鯓訉懩?，誰來教老師？

師：（生口述指導(dǎo)老師書寫，師邊寫邊重復(fù)學(xué)生的口述）老師知道了，先寫外框，再把“木”字放進(jìn)去，最后再封口，“木”字就被“困”在里面啦。寫好帶方框兒的字，先外再里后封口，寫成的字像一個(gè)長方形，就很好看了！小朋友把“因”和“困”先描紅一遍，再各寫一個(gè)吧。

（四）執(zhí)教老師課后反思

第二次研究課結(jié)束，由執(zhí)教老師對(duì)自己的課進(jìn)行二次反思。該老師運(yùn)用對(duì)比的方法，著重對(duì)新修訂的教學(xué)設(shè)計(jì)作出了如下說明。

首先，以謎語的形式引出要學(xué)習(xí)的生字和部首，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，拉近了學(xué)生與文本的距離，使他們得以積極主動(dòng)、饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其次，以學(xué)習(xí)方法調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建“知書達(dá)禮”課堂，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“以理解尊重為底色”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生來教老師寫“困”字的教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)的孩子，經(jīng)過近一年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，再加上有了老師前面的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，他們完全可以把“困”字的寫法表述清楚，實(shí)際上他們也真的做得很好。執(zhí)教老師認(rèn)為，語言的一個(gè)重要特點(diǎn)，是跟思維緊密相聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候，必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞，甚至運(yùn)用語言的技巧等。而訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。因此，注意在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

此外，在修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教老師還注意要求學(xué)生“保持正確的讀寫姿勢(shì)”，反復(fù)提醒；而在學(xué)生練習(xí)寫字之后，還設(shè)計(jì)了一個(gè)同桌互評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、知書達(dá)禮課堂的教學(xué)理念及教學(xué)流程

針對(duì)“知書達(dá)禮”課堂，我們提出了尊重學(xué)生的教學(xué)理念，制定了“五讓”的課堂常規(guī)：目標(biāo)讓學(xué)生明確，問題讓學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，規(guī)律讓學(xué)生探究，學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)。

讓“讓學(xué)”理念入于師心且踐于師行，的確不是一朝一夕的事情。為此，我們圍繞教學(xué)理念落實(shí)“五讓”，為教師總結(jié)出了以下富有校本特色的教學(xué)流程。

第一，先學(xué)后教。根據(jù)學(xué)生在“先學(xué)小研究”（源自郭思樂教授的生本教育理念，意指課前更加開放的研究性學(xué)習(xí)）中反映出的問題，基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)展開教學(xué)。

第二，導(dǎo)學(xué)解疑。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行“助學(xué)”。

第三，運(yùn)用鞏固。用有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，解決問題。

第四，交流升華。讓交流的過程促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事等群體協(xié)作精神，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和提高學(xué)生的人際交往能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第五，課外拓展。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代賦予的重要任務(wù)。所以課后要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

四、點(diǎn)滴思考

“知書達(dá)禮”課堂是讓學(xué)于生的課堂，老師怎樣做到“平等中的首席”既需要大智慧，更需要小方法。子曰：不憤不悱，不啟不發(fā)。知書達(dá)禮的課堂帶給學(xué)生獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難的快樂，它使每個(gè)學(xué)生包括“學(xué)習(xí)潛力生”都獲得自信與尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，這正是我們教育的目的所在。（責(zé)編 白聰敏）