莫秀蓉

為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，改變學(xué)科本位、知識(shí)本位的現(xiàn)狀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們把教改的重心聚焦于課堂，提出了以優(yōu)化與整合教學(xué)資源為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建有效課堂的觀點(diǎn)，重點(diǎn)探討優(yōu)化整合教學(xué)資源的方法、構(gòu)建有效課堂的策略，改進(jìn)和完善以往單項(xiàng)教學(xué)資源的構(gòu)建策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索構(gòu)建教學(xué)資源與有效課堂的工作流程和方法。尤其是在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的資源構(gòu)建與處理策略的研究，對(duì)如何改造課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、深化文本、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了具體的探討，并提出了規(guī)范化的要求，使課堂教學(xué)變得扎實(shí)、充實(shí)和豐實(shí)。

一、挖掘教材，深化備課，整合教學(xué)資源，形成案例資源庫(kù)，為構(gòu)建高效課堂打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)

教學(xué)資源是教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，就無(wú)法落實(shí)有效教學(xué)。備課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對(duì)教學(xué)的核心內(nèi)容與核心問(wèn)題的研究，還要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和派生的內(nèi)容進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的研究程序和解決策略，并廣泛聯(lián)系與核心的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。通過(guò)兩年多的研究、實(shí)踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)資源的模式（見(jiàn)下圖）。

在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是著眼于對(duì)教材的研究，根據(jù)教材與學(xué)生的生活實(shí)際拓展教學(xué)內(nèi)容，在突破教材核心內(nèi)容（教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)）的同時(shí)，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容（學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”知識(shí)），挖掘派生內(nèi)容（形成學(xué)生能力發(fā)展的知識(shí)）；二是著眼于學(xué)生的綜合性、研究性學(xué)習(xí)；三是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

優(yōu)化課堂教學(xué)資源，教師要特別注意做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)資源構(gòu)建：①構(gòu)建情境素材。創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容，為重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)提供豐富的、具體的素材，這對(duì)學(xué)生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發(fā)作用，有利于學(xué)生自主探索、自主尋找解決問(wèn)題的方法、自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“觸境”“生情”的效果。②構(gòu)建問(wèn)題資源。在課堂上，教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有助于學(xué)生形成良好的思維方式。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入教材，既可以在教學(xué)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也可以根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。此外，為了發(fā)展學(xué)生能力，在探究環(huán)節(jié)構(gòu)建問(wèn)題資源時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③構(gòu)建合作、探究、交流的教學(xué)活動(dòng)資源。有效的課堂首先是開(kāi)放的課堂，重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課堂。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流、親身體驗(yàn)的活動(dòng)資源，讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；給學(xué)生預(yù)設(shè)探究與交流的空間與時(shí)間，保證學(xué)生的思維沿著交流、思考、推敲、總結(jié)的方向發(fā)展；根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等情況，對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出科學(xué)具體的部署，如對(duì)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分工、探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)定以及教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)等。

為了更好地優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建有效課堂，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科專題的教學(xué)，我們都設(shè)置有一個(gè)大集體備課組，采取“備課→反思→討論修改→上課實(shí)踐→再反思→形成優(yōu)秀案例”的流程進(jìn)行備課，對(duì)所教學(xué)的學(xué)科專題進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的研究，總結(jié)教學(xué)資源構(gòu)建的基本方法，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)流程。比如，初中化學(xué)教學(xué)形成了“情境引入，激趣導(dǎo)課→實(shí)驗(yàn)演示，探究驗(yàn)證→深入分析，解決問(wèn)題→運(yùn)用糾錯(cuò)，整理提高”的課堂教學(xué)流程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則形成了“營(yíng)造情境，激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，深入感知→合作探究，品讀提升→拓展延伸，形成能力”的課堂教學(xué)流程。最終以學(xué)科為單位形成“學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案例”與學(xué)科教案資源庫(kù)，以方便科任教師資源共享。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)實(shí)效

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說(shuō)過(guò)：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用。事實(shí)證明，科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使課堂教學(xué)的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。為了整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我們精心設(shè)計(jì)教案，精心研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并反復(fù)實(shí)踐，力圖構(gòu)建出不同學(xué)科不同專題的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)條理明晰，結(jié)構(gòu)緊湊，效果顯著。如針對(duì)小學(xué)作文指導(dǎo)課的教學(xué)，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→審題訓(xùn)練，確定方向→范文引路，滲透技巧→小組合作，打開(kāi)思路→確定題目，擬定提綱”的教學(xué)模式。下面以小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“寫(xiě)一位親人”的作文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要談?wù)勛魑慕虒W(xué)在構(gòu)建教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的具體操作。

【教材簡(jiǎn)析及教學(xué)目標(biāo)】

本次習(xí)作是寫(xiě)一位親人，旨在通過(guò)習(xí)作激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和練筆的積極性，使學(xué)生掌握通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)反映親人的個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)的方法，并養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思和修改作文的良好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成作文教學(xué)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

在具體事例中通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，寫(xiě)出真情實(shí)感，這既是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們將通過(guò)整合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)（通過(guò)典型事例描述親情，表達(dá)情感）與預(yù)設(shè)的片段范例（通過(guò)對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)），來(lái)降低寫(xiě)作的難度。

【教學(xué)資源的建構(gòu)】

1.預(yù)設(shè)3-5組有關(guān)親情的視頻素材，營(yíng)造情感氛圍，解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

2.生成習(xí)作素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)資源，通過(guò)小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個(gè)事例說(shuō)出他（她）的品質(zhì)或特點(diǎn)”為話題，開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路。

3.習(xí)作技巧的滲透，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)事件的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)人作文的基本技巧。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→審題立意，確定方向→范文引路，滲透技巧→擬定提綱，構(gòu)思成文”為模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

【教學(xué)流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

同學(xué)們，還記得你與親人一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴嗎？請(qǐng)你跟老師一起走進(jìn)這組畫(huà)面，去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧?。ǔ鍪?段視頻，配音解說(shuō)，渲染氣氛，勾起回憶，梳理素材，體會(huì)親情）

我們的親人用行動(dòng)傳達(dá)出對(duì)我們的愛(ài)意，他們的形象在我們心中是如此的親切，請(qǐng)你告訴大家：此時(shí)，你想到了誰(shuí)？

將學(xué)生的生活作為習(xí)作話題，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境，誘發(fā)學(xué)生“觸情生思”，打開(kāi)學(xué)生與親人共處時(shí)的記憶閘門，用心捕捉感人的親情，如同挖了一條習(xí)作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學(xué)生明白寫(xiě)作是表達(dá)情感的需要。

（二）審題立意，確定方向

1.審題明旨。習(xí)作之前，教師首先要讓學(xué)生明確習(xí)作要求，做法是：學(xué)生讀習(xí)作要求，教師總結(jié)要點(diǎn)。寫(xiě)一位親人，要求在典型的事例中，通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn)，寫(xiě)出真情實(shí)感，題目自擬。

2.立意選材。請(qǐng)學(xué)生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時(shí)要說(shuō)清楚你的這位親人是誰(shuí)？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（學(xué)生分小組交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后全班交流、總結(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)親人的回憶中領(lǐng)悟習(xí)作目標(biāo)，自主表達(dá)情感，達(dá)到新課改理念下“我手寫(xiě)我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習(xí)作要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，搭建交流平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)；在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以參與者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流；小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織評(píng)講，并及時(shí)反饋。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組成員交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作，而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作交流的熱情。

（三）范文引路，滲透技藝

教師在對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何把平常的事情寫(xiě)具體，并反映出人物的品質(zhì)。做法是：先讓學(xué)生回顧本單元的課文，擷取一個(gè)片段為范例，分析作者是如何刻畫(huà)人物形象的。學(xué)生閱讀后，同桌間進(jìn)行討論，接著全班進(jìn)行交流，最后由教師總結(jié)，從而得出寫(xiě)人習(xí)作的技巧——通過(guò)對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，在字里行間滲透自己的情感。

運(yùn)用片段范例結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)積累語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，這是最切合兒童心理的言語(yǔ)表達(dá)范本，這種“榜樣”可以啟迪學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）擬定提綱，構(gòu)思成文

常言道：磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了提綱心里就有了底，寫(xiě)起來(lái)就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來(lái)可省事?！笨梢?jiàn)，列提綱是一種很好的習(xí)作方法。習(xí)作前請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用列提綱的方式，把本次習(xí)作構(gòu)思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法，由學(xué)生獨(dú)立完成提綱的編寫(xiě)。

列提綱是提高寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫(xiě)起文章來(lái)就能做到一氣呵成，寫(xiě)出的文章中心明確、條理清晰、重點(diǎn)突出。

在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)習(xí)作的類型和學(xué)生的實(shí)際靈活處理，有關(guān)環(huán)節(jié)可作適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整，以提高教學(xué)的實(shí)效性。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中審題、思考，在快樂(lè)的活動(dòng)中掌握寫(xiě)作技巧，在合作探究和體驗(yàn)中完成寫(xiě)作，從而提高作文指導(dǎo)課的教學(xué)效率。

構(gòu)建有效課堂是一項(xiàng)綜合性的工作，教師設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)，要先根據(jù)“教學(xué)資源建構(gòu)的模式”完成教學(xué)資源的構(gòu)建，再根據(jù)“教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖”完成教學(xué)設(shè)計(jì)，最后通過(guò)反思性研究，從課程資源的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、整合、拓展等方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，做好下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、疑點(diǎn)問(wèn)題的分解與剖析，教師應(yīng)采用典型的資源素材、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)策，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與、互動(dòng)的探究活動(dòng)，把足夠的時(shí)間放在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 歐孔群）