張英

【內(nèi)容摘要】影視作品引入歷史課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面；影視作品引入歷史課能升華情感，震撼心靈；影視作品引入歷史課能引發(fā)學(xué)生積極思考，提高其歷史思維能力。在光影世界中，再現(xiàn)了歷史的真實(shí)現(xiàn)象，繪聲繪色地展現(xiàn)了歷史畫(huà)面，光影中的歷史往往是認(rèn)識(shí)歷史的一個(gè)絕佳的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 影視作品 教學(xué)效果

近年來(lái)，影視產(chǎn)業(yè)節(jié)節(jié)開(kāi)花，風(fēng)生水起。歷史影視作品能為歷史教學(xué)開(kāi)拓?zé)o限廣闊的天地，也為歷史教學(xué)帶來(lái)無(wú)限美妙的風(fēng)光。恰當(dāng)?shù)剡x取影視作品服務(wù)于教學(xué)，來(lái)鮮活了歷史課堂，意義重大。

首先：影視作品引入歷史課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面。

“興趣是最好的老師”。歷史學(xué)家費(fèi)爾南·布羅代爾指出：“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對(duì)象產(chǎn)生興趣，賦予歷史令人怦然心動(dòng)的特點(diǎn)，使歷史永遠(yuǎn)興趣盎然”。對(duì)中學(xué)生而言，特別是政治、歷史學(xué)科，任何講大道理的教育，都難免會(huì)受到心理對(duì)抗的厄運(yùn)。能充分利用歷史音像資料等課程資源，教學(xué)中配以聲情并茂的歷史題材影視作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中，必將會(huì)使受教育者在影視欣賞活動(dòng)中被潛移默化，悄悄地受到陶冶，使教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地。

對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，2009年集結(jié)170多位當(dāng)紅明星出演的電影《建國(guó)大業(yè)》是非常好的作品，它以空前的陣容規(guī)模和宏大的史詩(shī)框架，演繹出共和國(guó)那段波瀾壯闊的誕生歷史，保留了歷史的厚重，還原真實(shí)，但又讓人身臨其境般的感受到那些已經(jīng)遠(yuǎn)離這個(gè)時(shí)代的人和事件飽含的激情。《建國(guó)大業(yè)》中，新中國(guó)建國(guó)史上的所有政治人物也幾乎悉數(shù)粉墨登場(chǎng)了，在兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里把中學(xué)歷史教科書(shū)上所記載的歷史進(jìn)程給觀眾捋了一遍，所以把這部電影稱為史詩(shī)般的影片應(yīng)該是恰如其分的。許多90后影迷感慨，“如果歷史課也能上得這么精彩，我一定會(huì)愛(ài)死歷史的?！备杏懊灾毖?，“這部電影激發(fā)了我的求知欲，我要回家翻翻歷史書(shū)，看看這電影拍得靠譜不？”

在1949年的那場(chǎng)巨變面前，一切語(yǔ)言文字都顯得蒼白無(wú)力。對(duì)于年輕的80、90后，早已厭倦了革命歷史課上的字正腔圓，我們必須承認(rèn)，許多學(xué)生昏睡在課本中鼾聲大作，可看完《建國(guó)大業(yè)》之后，許多學(xué)生竟對(duì)那段刻骨銘心的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是迫不及待地在網(wǎng)上翻查歷史資料，以圖更加深入地了解那段歷史。利用電影的影響力，提升青少年對(duì)歷史的興趣，這是一件好事。恰當(dāng)?shù)慕厝∮耙曌髌罚?wù)于我們的課堂教學(xué)，會(huì)幫助我們更好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次：影視作品引入歷史課能升華情感，震撼心靈。

影視作品能使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，令學(xué)生如歷其事、如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，情感得到升華，心靈得到震撼。

2011年正逢辛亥革命百年紀(jì)念，一系列紀(jì)念影片紛紛上映，其中香港導(dǎo)演陳可辛執(zhí)導(dǎo)的《十月圍城》有超強(qiáng)震撼力?！妒聡恰窇K烈悲壯，觀影中，許多人不禁淚流滿面，不知何謂；觀影后，許多人在電影的余感中澎湃。

從什么時(shí)候開(kāi)始，連好孩子們也開(kāi)始什么都不相信：不相信有人會(huì)為了主義而慷慨赴死；不相信有人會(huì)大公無(wú)私舍生取義；不相信有人立志為生民請(qǐng)命為萬(wàn)世開(kāi)太平。一直以來(lái)，我不喜歡革命，我恐懼它巨大的破壞力，我厭惡它的血腥后果，我討厭它可以隨時(shí)成為攻擊異己的工具，我更憎惡它隨時(shí)變化的面孔，吞噬自身兒女時(shí)比吞噬敵人更加兇狠?？墒?，我看《十月圍城》卻被電影中孫中山的一段獨(dú)白給觸到?！笆暌郧?，一個(gè)學(xué)生在這里提問(wèn)：何為革命？我告訴他，革命，就是要讓四萬(wàn)萬(wàn)同胞人人有恒業(yè)，不啼饑，不號(hào)寒。十年過(guò)去了，與我志同者相繼犧牲，我從他鄉(xiāng)漂泊重臨，革命兩次于我而言不可同日而語(yǔ)。今天，如果再道何為革命，我會(huì)說(shuō)：欲求文明之幸福，不得不經(jīng)文明之痛苦。這痛苦，就叫作革命。”

應(yīng)該說(shuō)這是我見(jiàn)過(guò)的關(guān)于革命最好的解讀，它讓我在某種程度上，終于和“革命”這個(gè)詞握手言和。

《十月圍城》就像一堂歷史課，一種激烈真實(shí)的方式帶我們回到了那個(gè)動(dòng)蕩的年代，讓我們讀懂了那些為了我們而犧牲的人們可敬可愛(ài)可歌可泣的行為。我們可以厭惡革命，可以反對(duì)主義，但是對(duì)于革命者，對(duì)于為主義而赴死的人，甚至被主義吞噬的人們，我們心懷尊重。而當(dāng)塵埃落定，那些仙去的靈魂已浸染了一份革命的崇高，值得后人去仰望和銘記。“辛亥革命”不再是冷冰冰的名詞解釋，這是一堂最好的歷史課。

再次：影視作品引入歷史課能引發(fā)學(xué)生積極思考，提高其歷史思維能力。

新課改的背景下，高考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)科能力的考查。在高中歷史教學(xué)中，教師要積極利用各種途徑，從不同層次多角度全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、論述能力，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)。

熱播劇《走向共和》最大的貢獻(xiàn)是更新了國(guó)人久已被禁錮的歷史觀和思維方式，構(gòu)造的人物擺脫了過(guò)去臉譜化，程式化，正邪一看即知的窠臼，使歷史人物比較豐滿的呈現(xiàn)于觀眾面前，是難得的佳作。它至少讓我們又一次了解到慷慨激昂的抵抗派可以是怎樣昏庸、腐??；高調(diào)的“愛(ài)國(guó)者”可以怎樣誤國(guó)禍國(guó)；自命的“清流”可能只會(huì)清談；金玉其表可能是敗絮其中；而萬(wàn)人唾罵的漢奸賣國(guó)賊也很可能是真正以蒼生為念、忍辱負(fù)重的實(shí)干家；讓我看到在中國(guó)任何一種變革的企圖都會(huì)遭遇意料之中情理之外的曲折和艱辛，也看到共和革命的理想也可以因革命者人性的弱點(diǎn)而與起始的初衷南轅北轍、甚至無(wú)可挽回地步入歧途?！蹲呦蚬埠汀愤€原了相當(dāng)一部分的歷史真實(shí)。它讓我們重新思考、用自己的心智去思考。

李鴻章在傳統(tǒng)的歷史教科書(shū)中，是一個(gè)不折不扣的賣國(guó)賊，他的一生中至少有三大污點(diǎn)：①賣力鎮(zhèn)壓太平天國(guó)；②甲午海戰(zhàn)的失敗負(fù)有責(zé)任；③出面簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》與《辛丑條約》?！蹲呦蚬埠汀纷屢粋€(gè)真實(shí)的李鴻章活了，我們看到了他在奉命簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)身心的煎熬和痛苦。李鴻章去日本馬關(guān)談判，被日本浪人打了一槍，正中面頰，血流如注，但李鴻章沒(méi)死，日方讓步，將向大清索賠三億兩白銀改為兩億兩。在日方同意減少一億兩賠款以后，李鴻章要求再酌情減免。皓首老人家為此一直和東洋人磨到了掌燈時(shí)分，口干舌燥地要求再削減五千萬(wàn)兩，日方不肯，又說(shuō)減少兩千萬(wàn)兩也行，老人竟含淚向伊藤博文哀求：多少減一點(diǎn)兒，算送給我回國(guó)的路費(fèi)吧。對(duì)方仍不為所動(dòng)?！恶R關(guān)條約》是國(guó)恥，李鴻章也視之為個(gè)人的奇恥大辱。他發(fā)誓終生不再履日地。及至辛丑年間，這個(gè)注定要為中國(guó)歷史的恥辱承擔(dān)重荷和罵名的悲情老人，在他的風(fēng)燭殘年再度遠(yuǎn)行去收拾腐敗無(wú)能、狼狽逃亡的清政府丟給他的狼藉殘局。本該頤養(yǎng)天年的耄耋老人，身心又一次在屈辱的談判桌上經(jīng)受了最后的憂患、煎熬，就此嘔血不起，遺恨綿綿地走完了他七十八歲的風(fēng)雨人生。

我在活動(dòng)課上陸續(xù)播放了《走向共和》精彩片段，教學(xué)效果非常好。電視里，鏡頭切向了戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后的李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？……自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠又何術(shù)能負(fù)其責(zé)？”看完這一幕，教室里靜悄悄的，李鴻章的這段臺(tái)詞，讓學(xué)生們思考良多。從不同的角度去看歷史，會(huì)有不同的結(jié)論，從多個(gè)角度去審視，從而得出的交集也許就是最接近歷史的真實(shí)歷史。增進(jìn)歷史的透明度和真實(shí)感，還原歷史的真實(shí)面貌，這算是補(bǔ)上了一次真正意義的歷史課。

培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中能夠打破依賴教材，死記書(shū)本的陳舊方法。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多情景地思考問(wèn)題、理解知識(shí)，從而提高對(duì)知識(shí)的理解的深度、廣度。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，使他們多角度分析問(wèn)題，指出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。作為現(xiàn)代人，以理性的思維對(duì)待人物，我們的生活將會(huì)變得更加鮮活、更加充滿智慧！

總之，歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是過(guò)去性，歷史事件、歷史人物不能再現(xiàn)。歷史課如單憑教師的語(yǔ)言描繪和閱讀較抽象籠統(tǒng)的教材，是達(dá)不到“身臨其境”之感的。為了激發(fā)學(xué)生興趣，升華學(xué)生情感，提高學(xué)生思維能力，我運(yùn)用影視作品于教學(xué)中，收益匪淺，獲益良多。

當(dāng)然了，影視作品輔助歷史課堂教學(xué)對(duì)教師也有基本要求：

（一）教師應(yīng)具有獲取影視資源的能力。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)上資源成千上萬(wàn)，這就要求教師要善于從中獲取我們所需要的影視資源，包括查找、下載、編輯影視作品的能力。

（二）利用影視資源的時(shí)機(jī)把握。在教學(xué)中運(yùn)用影視資源是更好的為教學(xué)服務(wù)，只有需要的時(shí)候才用，如果濫用影視資源，不但起不到效果，反而喧賓奪主，弄巧成拙，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）用影視作品應(yīng)善于設(shè)問(wèn)、啟迪思維。在涉及到需要影視資源的時(shí)候，應(yīng)該先給學(xué)生提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，這樣才能達(dá)到利用影視資源的效果。

綜上所述，在新一輪的課程改革的今天，影視作品作為重要的課程資源之一，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的作用是不可替代的，相信影視資源的優(yōu)越性會(huì)更加發(fā)揚(yáng)光大的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于友西 主編.《中學(xué)歷史教學(xué)法》（第三版），北京高等教育出版社，2009年8月.

[2] 張荷 著.《高中歷史課改教育教學(xué)研究與實(shí)踐》，中國(guó)市場(chǎng)出版社，2012年7月.

（作者單位：福建省武夷山市第二中學(xué)）