徐芳芳

戲劇，作為文學(xué)體裁的一種，它的特征在于通過(guò)尖銳的戲劇沖突來(lái)塑造藝術(shù)形象，而對(duì)于人物的思想、心理活動(dòng)等方面只能通過(guò)臺(tái)詞，演員的形體、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)的變化等方面來(lái)展示，不能像小說(shuō)那樣可作靜態(tài)的描寫或表現(xiàn)。因而，教師在戲劇教學(xué)中，必須緊扣戲劇的特點(diǎn)，分析戲劇的獨(dú)特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步領(lǐng)會(huì)到戲劇藝術(shù)的精髓所在，這也是我們從事戲劇教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、抓住矛盾沖突，分析戲劇如何展示矛盾沖突，在沖突中再現(xiàn)人物的性格，展示人物的精神世界

譬如分析關(guān)漢卿的《竇娥冤》第三折，就要緊扣一個(gè)“冤”字，竇娥的冤屈“感天動(dòng)地”，是什么讓她蒙受千古奇冤呢？通過(guò)教師的提示，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到是官吏的昏聵，惡人的橫行，法制的黑暗。一句話，是“為善的受貧窮”“造惡的享富貴”的不合理的社會(huì)制度。這樣便抓住了戲劇沖突的核心所在——正直而善良的人民與罪惡腐朽的社會(huì)制度的矛盾，抓住這一矛盾沖突，便容易講清楚為什么竇娥在赴法場(chǎng)時(shí)，憤怒地指斥天地鬼神——由冤生怒；為什么在訣別婆婆之際，凄然流淚——由冤生悲；又為什么在臨刑之前發(fā)下三樁誓愿——冤而生愿，欲以“愿”的靈驗(yàn)來(lái)將冤情昭白于天下，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到這折戲便是在尖銳的矛盾沖突中，塑造了一個(gè)具有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)和抗?fàn)幘竦呐孕蜗螅ㄟ^(guò)悲劇的進(jìn)展來(lái)逐步展示出竇娥這位善良美好的女子豐富而細(xì)膩的內(nèi)心世界。

二、將舞臺(tái)移置到講臺(tái)之上

戲劇是一門舞臺(tái)藝術(shù)，劇本是提供舞臺(tái)演出的藍(lán)本，因而它的舞臺(tái)特點(diǎn)顯著。只有將它復(fù)活到舞臺(tái)之上，才能充分顯示出它的特點(diǎn)與魅力所在。中學(xué)戲劇教學(xué)受諸多因素的制約，不可能將課堂移置到劇場(chǎng)中，那么我們?yōu)槭裁床荒車L試將講臺(tái)變成一個(gè)小型的舞臺(tái)，讓學(xué)生親身登臺(tái)來(lái)扮演角色，把劇本這種平面的語(yǔ)言符號(hào)復(fù)活為立體的舞臺(tái)藝術(shù)呢？這不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)劇情與戲劇沖突的理解，更重要的是讓學(xué)生在排演中，深切地體驗(yàn)到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在《雷雨》第二幕開始，有一段周樸園與魯侍萍在30年后不期而遇的戲，乍看起來(lái)，人物對(duì)話極平常，毫無(wú)緊張沖突之感。如果學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其特定場(chǎng)合之下人物的心理和內(nèi)在沖突，那么排演起來(lái)就會(huì)導(dǎo)致乏味。這時(shí)筆者便注意引導(dǎo)學(xué)生去揣度人物的心理：魯侍萍在認(rèn)出周樸園后盡管內(nèi)心情緒波動(dòng)很大，但她不愿意讓自己的孩子知道30年前的心酸往事，所以在談話中，她一直是被動(dòng)答話，不愿意暴露自己的身份。而周樸園盡管沒有認(rèn)出魯侍萍，但畢竟對(duì)眼前的這個(gè)人產(chǎn)生了異樣的感覺，所以他更為急切地詢問(wèn)：“你——你貴姓？”至此，戲劇沖突由舒緩而轉(zhuǎn)為急促，魯侍萍回答得卻很平談：“我姓魯?！边@句平常的臺(tái)詞中包含了豐富的潛臺(tái)詞：周老爺，你不必緊張，我不是當(dāng)年被你逼“死”的魯侍萍，你過(guò)去的一切我不會(huì)說(shuō)出……恰恰在平淡的話語(yǔ)中，顯示出她自尊自重的性格。通過(guò)對(duì)人物心理的揣測(cè)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到戲劇的內(nèi)在沖突，化平淡為神奇，進(jìn)而讓學(xué)生在演出實(shí)踐中掌握了戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)——富于動(dòng)作性的潛臺(tái)詞，也可逐步掌握戲劇表演的一些技巧。

三、教師要適時(shí)地更變“角色”

上好一堂課，猶如演好一出戲，教師既是一位精心的“導(dǎo)演”，又是一名不可更替的“角色”。要充分調(diào)度課堂這個(gè)“舞臺(tái)”，就得不時(shí)地變更“角色”。

例如，在教學(xué)《雷雨》之始，筆者便以“導(dǎo)游者”的身份出現(xiàn)在課堂上，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)此劇所必須了解的一些知識(shí)，諸如創(chuàng)作背景、寫作意圖等。然后就有意去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：《雷雨》這個(gè)劇本通過(guò)家庭的倫理大悲劇折射出時(shí)代的悲劇、社會(huì)的悲劇，年僅23歲的年輕作家以他的劇作，不僅在那個(gè)黑暗的朝代炸出一聲響雷，也在當(dāng)時(shí)寂寞的戲劇文壇上炸出一場(chǎng)響雷！這時(shí)學(xué)生的情緒被“煽動(dòng)”起來(lái)，筆者順勢(shì)將他們引進(jìn)作品之中。

學(xué)生一旦步入戲劇之宮，教師就要及時(shí)地調(diào)整角色，讓學(xué)生親自登臺(tái)表演，作主角；而教師則退居到觀眾的位置，讓學(xué)生通過(guò)演出，深入戲劇的情境，去感受人物的喜樂哀愁，去體察人物的內(nèi)心世界。這時(shí)我們不妨把教師的角色稱之為“配角”。但這又是必不可少的“配角”，因?yàn)樗粌H要組織學(xué)生演出，更重要的還要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)議，而評(píng)議的依據(jù)就是學(xué)生對(duì)劇作的正確領(lǐng)會(huì)如何，表演方法，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作品的思想及其藝術(shù)性。

待到以學(xué)生為主體的活動(dòng)完畢后，教師再?gòu)摹芭浣恰被貜?fù)到“主角”的地位，對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)與歸納，學(xué)生分析作品的成功所在，并將學(xué)生所獲得的淺顯的、不完善的、感性的知識(shí)深化到較為深刻的、完善的理性的階段，使學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)。

四、化知識(shí)為能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫短劇與劇評(píng)的能力

中學(xué)生由于受到知識(shí)水平、生活閱歷等方面的限制，學(xué)寫短劇、劇評(píng)的難度較大，但也不是絕對(duì)不可能的，關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。在備課時(shí)，我們應(yīng)注意搜集一些優(yōu)秀的短劇推薦給學(xué)生閱讀、模仿，然后將學(xué)生創(chuàng)作的好的習(xí)作排演出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并使他們?cè)趧?chuàng)作實(shí)踐中摸索到一些規(guī)律，為閱讀、欣賞、創(chuàng)作戲劇奠定初步的基礎(chǔ)。

此外，我們還可將戲劇教學(xué)與學(xué)生影視文化生活結(jié)合起來(lái)，借助于課堂內(nèi)學(xué)到的戲劇知識(shí)去分析理解一些劇作的特點(diǎn)，用課外豐富的文化生活補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的不足，從而將課堂教學(xué)與課外文化生活融為一體。