沈江霞

【摘要】受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段的教學(xué)都是以教師主講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行。學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑的課堂氣氛中，沒(méi)有時(shí)間去思考分析問(wèn)題，從而產(chǎn)生思維惰性，對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。而學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就是建立在學(xué)生擁有質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上的。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，學(xué)生的質(zhì)疑能力變得尤為重要。本文從質(zhì)疑能力意義的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，提出如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)“為什么”的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

課堂質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師和教材提出疑問(wèn)并進(jìn)行分析思考的過(guò)程，學(xué)生善于提問(wèn)才能在解決問(wèn)題中提高自身綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，能夠活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地理解課文，把握課文思想內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義和目的

1.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷地質(zhì)疑可以驅(qū)動(dòng)自身去思考并解決問(wèn)題，能夠有效地?cái)U(kuò)大自身的知識(shí)面，提高解決問(wèn)題的基本能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到相似的問(wèn)題時(shí)，便可以根據(jù)以往解決經(jīng)驗(yàn)，利用已有的知識(shí)內(nèi)容解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生質(zhì)疑能力的增強(qiáng)能夠不斷促使學(xué)生進(jìn)行探索思考，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力就能在學(xué)生的一次次質(zhì)疑下得到有效地培養(yǎng)和鍛煉。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。新課標(biāo)改革以來(lái)越來(lái)越重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也愈來(lái)愈高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單單是被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生的質(zhì)疑能力的提升能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題后主動(dòng)地進(jìn)行探究思考，從而獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

1.教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)今的課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，教師要求學(xué)生課堂45分鐘都高度集中學(xué)習(xí)的注意力，認(rèn)真聽(tīng)課和做好課堂筆記，沒(méi)有給學(xué)生自由的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，強(qiáng)制性地要求學(xué)生接受教師已經(jīng)消化好的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)失去了質(zhì)疑的興趣。另外，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該老實(shí)本分，認(rèn)真地接受老師所傳授的內(nèi)容，把提出自己看法和理解的學(xué)生看成擾亂課堂秩序的壞學(xué)生，打擊了學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑的積極性。教師與學(xué)生之間缺乏溝通也導(dǎo)致很大一部學(xué)生不敢提出問(wèn)題，怕同學(xué)的嘲笑和教師的不耐煩，對(duì)提問(wèn)題有一定的抗拒心理。

2.學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀。首先，學(xué)生隨著年齡的逐漸成長(zhǎng)，知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，認(rèn)知水平的不斷提高，對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中的事物開(kāi)始司空見(jiàn)慣，沒(méi)有了當(dāng)初的神秘感，致使學(xué)生失去了對(duì)新事物的好奇心和質(zhì)疑心理。其次，初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，三點(diǎn)一線的枯燥生活讓學(xué)生失去了對(duì)事物思考探究的興趣，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓其對(duì)教材進(jìn)行思考和分析，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴心理，沒(méi)有獨(dú)立的思考能力。最后，教師在日常教育工作中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力方面的訓(xùn)練，學(xué)生不知道怎么提出質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力低下。

三、如何培養(yǎng)并提高學(xué)生質(zhì)疑能力

1.對(duì)教材內(nèi)矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在魯迅的《從百草園到三味書屋》中有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！边@句話中的“似乎”和“確鑿”就充滿矛盾。而這一矛盾正是作者特意安排的，在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，“為什么這里充滿矛盾，作者是想表達(dá)什么？”積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確地理解課文。

2.根據(jù)教材內(nèi)空白內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中，作者會(huì)有意省略一部分內(nèi)容，給讀者留下想象空間，以便讓文章達(dá)到更好的表達(dá)效果。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中的空白處進(jìn)行想象和分析，通過(guò)作者巧妙的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.針對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課本人物的言外之意或段落結(jié)語(yǔ)往往蘊(yùn)含著更深層次的哲理，教師可以針對(duì)課文的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練。要求展開(kāi)聯(lián)想，找出課文想要表達(dá)的實(shí)際意義，分析構(gòu)成如此深刻含義的原因，實(shí)實(shí)在在地理解語(yǔ)句含義。在解決問(wèn)題的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。例如《月亮上的足跡》中：“這是一個(gè)人的一小步，卻是人類的一大步?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生提出為什么是人類的一大步？

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生善于提出“為什么”并能自主解決問(wèn)題能有效提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間和質(zhì)疑機(jī)會(huì)，把握好問(wèn)題的源頭，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。

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