【摘要】應(yīng)用文寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力具有很強(qiáng)的重要性。然而，目前高職院校在應(yīng)用文教學(xué)方面卻差強(qiáng)人意，嚴(yán)重制約了“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)效果。筆者從課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資建設(shè)、課程考核等方面進(jìn)行闡述，提出在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性；教學(xué)方法；課程改革

高職高專(zhuān)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的德、智、體、美全面發(fā)展的實(shí)用性人才。應(yīng)用文寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力具有很強(qiáng)的重要性。正如教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！比欢壳案呗氃盒Ｔ趹?yīng)用文教學(xué)方面卻差強(qiáng)人意，嚴(yán)重制約了“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)效果。究其原因，一方面是由于應(yīng)用文寫(xiě)作政策性、針對(duì)性較強(qiáng)的寫(xiě)作特點(diǎn)，加之格式的固定性、自身要求、語(yǔ)言特點(diǎn)等，決定了它在教學(xué)目標(biāo)上更多的傾向于理論化、條理化；另一方面，由于教師教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)手段單一，教學(xué)步驟程式化，更多地是照本宣科，導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無(wú)味。第三，由于高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍薄弱，運(yùn)用語(yǔ)言的能力相對(duì)較弱，久而久之，學(xué)生就對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作失去了興趣，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。如何更好地解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮其實(shí)用性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是廣大教師值得探討的問(wèn)題。

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課程定位，優(yōu)化師資隊(duì)伍

高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)徹底清除，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“講”變“導(dǎo)”，學(xué)、導(dǎo)交融的教育理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求自我發(fā)展。

首先，提高課程設(shè)置認(rèn)識(shí)度和重要性。目前大部分高職院校對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程定位在公共課或選修課，其課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他基礎(chǔ)課程，大部分設(shè)置為30學(xué)時(shí)，而在這樣短短的時(shí)間內(nèi)，教師既要講述理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的基本內(nèi)容有所了解掌握，又要增加實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在練習(xí)中提高自己的寫(xiě)作能力，較少的課時(shí)安排，勢(shì)必出現(xiàn)教師講得多學(xué)生練的少，增加寫(xiě)作練習(xí)必然要縮減基本理論的授課時(shí)間。兩難的教學(xué)，必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)理念。應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)綜合性學(xué)科，它不僅僅是一個(gè)文體格式的問(wèn)題，還涉及到語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作策略等深層次問(wèn)題。因此，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)理念上，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須同基礎(chǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，樹(shù)立一種大語(yǔ)文的寫(xiě)作觀，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在此值得注意的是，這里提出的“大語(yǔ)文寫(xiě)作觀”，并不是說(shuō)把應(yīng)用寫(xiě)作課設(shè)計(jì)成語(yǔ)文課，二者在教學(xué)目標(biāo)上有著區(qū)別，語(yǔ)文課教學(xué)更多的是注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，其“寫(xiě)”強(qiáng)調(diào)的是“有感而發(fā)”；而應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)則注重的是學(xué)生對(duì)各類(lèi)應(yīng)用文體的目的、程式、寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是“因事而寫(xiě)、因用而寫(xiě)”，突出的是“應(yīng)用”。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文是應(yīng)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)，應(yīng)用寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的延伸性技能學(xué)科。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于高職院校學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生廣泛獲得閱讀、寫(xiě)作、鑒賞的能力，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)的不足。

第三，培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域師資。目前，各高職院校從事應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的教師往往都是中文學(xué)科背景，而自身并未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教師在講課過(guò)程中大多根據(jù)書(shū)面的材料進(jìn)行宣講，講講寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，缺少鮮活的貼近實(shí)際的教學(xué)素材，這樣不但扼殺了高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫(xiě)作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行自身業(yè)務(wù)能力的提高，積極創(chuàng)作實(shí)踐條件，不斷在實(shí)踐中豐富自我，提高教學(xué)的實(shí)踐性效果。

二、深化課堂教學(xué)改革，采用多元化教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣

（一）、采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言描述或者其他的一些形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)習(xí)興趣。由于應(yīng)用文寫(xiě)作課程更多地是從宏觀上闡述文體的寫(xiě)法，注重格式的應(yīng)用，對(duì)于如何寫(xiě)作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這一定程度上讓學(xué)生覺(jué)得條理化、理論化，也就失去了興趣。教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，可以一方面避免長(zhǎng)篇的、枯燥的說(shuō)教，另一方面能最大程度地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄?xiě)作練習(xí)中去。

例如在講授求職類(lèi)寫(xiě)作文種時(shí)，教師可以打破以往先講概念、格式、特點(diǎn)等等條理化內(nèi)容，選擇從講授求職成功案例入手，以及求職過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題、運(yùn)用的技巧，緊接著再切入正題，以常見(jiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題來(lái)講解簡(jiǎn)歷的制作、求職信的撰寫(xiě)。這個(gè)方法收到的效果極佳，由于和學(xué)生的切身相關(guān)，學(xué)生興趣極高，大大提高了積極性。

講解基礎(chǔ)知識(shí)后，乘勝追擊，課后布置寫(xiě)作任務(wù)，第二堂課以講解作業(yè)入手，引出面試環(huán)節(jié)的講授。面試可以采取學(xué)生作為雙重角色，模擬場(chǎng)景，體驗(yàn)身份，查找問(wèn)題的方式。情景教學(xué)法既避免了一味講書(shū)本理論的枯燥無(wú)味，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生思考力和觀察力。

（二）引入多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“一本書(shū)、一支筆”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其效果枯燥無(wú)味、單一，往往老師一堂課下來(lái)口干舌燥、學(xué)生哈氣連天，所獲得的也僅是一些理論知識(shí)。在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越普及的今天，傳統(tǒng)教學(xué)手段已無(wú)法適應(yīng)新形式下應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的需要。因此要求教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中，而且還要加大力度開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)用、高水平的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)課件，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無(wú)紙化教材。只有這樣，才會(huì)為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不斷注入新的活力，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。同時(shí)，利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授演講詞時(shí)，我們可以在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，選取一些國(guó)內(nèi)外著名演講者精彩的演講片段，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過(guò)討論來(lái)鑒賞該演講詞寫(xiě)作上的技巧和方法，讓他們感受演講詞的無(wú)窮魅力。

（三）運(yùn)用實(shí)操法強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

應(yīng)用文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，如缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”、閉門(mén)造車(chē)。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)必不可少。學(xué)生即使系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，并不一定能寫(xiě)好應(yīng)用文，重要原因之一是缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生寫(xiě)出的東西常常是只擺表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，卻找不到解決問(wèn)題的措施和方法。

針對(duì)這種情況，改變授課方式，讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)以致用最好的方式。如在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，以“項(xiàng)目教學(xué)”為引導(dǎo)，理論先行的原則，在校內(nèi)講授調(diào)查報(bào)告的基本格式以及調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，分小組進(jìn)行，選定項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐寫(xiě)作。以某產(chǎn)品調(diào)研為例，引導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，群策群力設(shè)計(jì)問(wèn)卷，深入到超市、商場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷等流程，掌握調(diào)查報(bào)告的基本文種材料，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的能力。這種實(shí)踐中的寫(xiě)作嘗試真正將寫(xiě)作與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生真正感受到應(yīng)用文在工作中的活力與魅力，使學(xué)生獲得更深刻的寫(xiě)作動(dòng)力與寫(xiě)作能力。

三、改革考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績(jī)?？荚噧?nèi)容主要以考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度為主，過(guò)于重視知識(shí)的機(jī)械記憶和理解，忽視了知識(shí)的運(yùn)用，存在著明顯的重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力的傾向。學(xué)生為了應(yīng)付考試不得不死記硬背一些書(shū)本知識(shí)及范文格式，難于將所學(xué)知識(shí)真正理解，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)注重考查學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力而不是記憶力。因此，在考試改革中，除考核學(xué)生掌握基本理論和方法的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的寫(xiě)作能力。可采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、試題問(wèn)答與例文分析、課堂作業(yè)與階段性考試相結(jié)合、引入過(guò)程性考核等方式綜合考評(píng)學(xué)生的成績(jī)。其具體分配將學(xué)生考核總成績(jī)進(jìn)行比重劃分，平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%.平時(shí)成績(jī)以作業(yè)實(shí)踐為主，如案例分析、計(jì)劃制定、調(diào)查討論、求職實(shí)訓(xùn)等等，主要目的為了鞏固文種的基礎(chǔ)寫(xiě)作。期末考試分為理論知識(shí)和綜合寫(xiě)作。理論知識(shí)采用閉卷形式，主要考查學(xué)生是否全面、系統(tǒng)的掌握了各文種的基本知識(shí)；綜合寫(xiě)作能力測(cè)試以開(kāi)卷形式，教師選定文種，學(xué)生自定內(nèi)容，通過(guò)搜集資料、文字撰寫(xiě)考查學(xué)生的應(yīng)用能力。變終結(jié)性考核為多種形式的綜合考核，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而最終學(xué)好應(yīng)用文這一實(shí)用性的文體，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)乃至以后的工作鋪下一塊重要的基石。

作者簡(jiǎn)介：孫艷麗，女，1979年生人，碩士學(xué)位，講師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。現(xiàn)工作于河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，主要講授應(yīng)用文寫(xiě)作課程。