李翠卿

要上好一節(jié)課，我覺得了解學(xué)生的學(xué)情很重要。它不僅關(guān)系到老師的上課質(zhì)量，而且也關(guān)系到學(xué)生所能吸收的能力。我在暑假期間學(xué)習(xí)了劉德武老師關(guān)于《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》感受頗深。教師的教和學(xué)生的學(xué)之間如何密切地配合好，與老師對(duì)學(xué)生情況是否了解有著非常重要的關(guān)系，學(xué)情分析是至關(guān)重要的。

一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動(dòng)力。我們大家都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這點(diǎn)事，不外乎主要是兩個(gè)方面，一個(gè)是興趣，一個(gè)是習(xí)慣，這兩點(diǎn)都是非常重要的。一個(gè)老師為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)創(chuàng)造一個(gè)很有趣味的情境。您創(chuàng)造的那個(gè)情境，無論它怎樣引起同學(xué)的興趣，一定要和您這節(jié)課，這個(gè)單元所講的知識(shí)要緊密相配合、緊密聯(lián)系。如果說兩者之間是兩層皮的話，那是不可取的，與其要是創(chuàng)造一個(gè)與知識(shí)聯(lián)系不大的情境的話，那么這個(gè)情境還不如不創(chuàng)設(shè)。開門見山，倒也不錯(cuò)，所以說關(guān)注學(xué)生的興趣是很重要的，從中我覺得可以激發(fā)學(xué)生的一種情感動(dòng)力，這是很重要的。

二、關(guān)注知識(shí)需求，滿足求知愿望。什么叫學(xué)生的知識(shí)需求，一般來說上課的時(shí)候?qū)W生不會(huì)自己主動(dòng)舉起手來，小學(xué)生還是習(xí)慣于老師這節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，我們大家就學(xué)習(xí)什么，是吧，這是很正常的。那么我在這時(shí)候談的知識(shí)需求，就是我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，從知識(shí)的角度看，學(xué)生可能會(huì)有些什么樣的需求，老師要有一定的預(yù)見，并且把這種預(yù)見納入到我們的備課過程當(dāng)中去，然后在課堂教育當(dāng)中給予體現(xiàn)，我覺得也是對(duì)同學(xué)的一種尊重，也是對(duì)他的知識(shí)需求的一種滿足。

三、關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展。在上課時(shí)候很注重學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課屬于思維反響過低的話，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。劉德武老師其中舉的一個(gè)例子特別好，就是用一把燒壞的尺子，問同學(xué)們還能不能測量？使我認(rèn)識(shí)到他們的思維潛力是非常強(qiáng)的，是非常深厚的，只要我們給他一個(gè)平臺(tái)，只要我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們真的會(huì)在我們的舞臺(tái)上，能夠演出生動(dòng)活潑的戲劇來，要敢于相信他們。在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)開放題。如將一個(gè)三條邊分別是6、8、10的直角三角形繞著一邊旋轉(zhuǎn)一周得到一個(gè)圖形，求圖形的體積（得出三種答案）。學(xué)生思路狹窄、考慮問題不周全是受傳統(tǒng)習(xí)題的影響所致，從生活和學(xué)生熟悉的事物中收集材料，開放了學(xué)生的思路，克服了思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索能力和思維能力的廣闊性。

四、關(guān)注解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終目，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決的科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決一些簡單的實(shí)際問題，凸顯數(shù)學(xué)本身的魅力。讓他們“會(huì)思考”，“會(huì)應(yīng)用”，“會(huì)解決實(shí)際問題”。如在軸對(duì)稱圖形教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，并研究其內(nèi)在的作用。讓學(xué)生明白了許多生活中的科學(xué)道理：如飛機(jī)、輪船的對(duì)稱能使飛機(jī)、輪船在航行中保持平衡；建筑上的對(duì)稱多半是為美觀，但有時(shí)也考慮到使用上的方便和受力平衡。許多學(xué)生還嘗試著運(yùn)用對(duì)稱解決一些有趣的生活問題，將自己的視野轉(zhuǎn)向廣闊的生活世界，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。

五、關(guān)注隱性需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。關(guān)注隱性需求，就是他明明應(yīng)該有這個(gè)需求，但是他就是說不出來這種需求，這個(gè)靠老師，靠老師去發(fā)現(xiàn)，靠老師去預(yù)見是很重要的。總之，我們老師講什么、怎樣講能夠根據(jù)學(xué)生想什么和怎樣想來設(shè)計(jì)和調(diào)整的話，那么我們老師講的也一定是非常重要的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為應(yīng)從如下進(jìn)行教學(xué)分析：

合理創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但都要講究科學(xué)、合理、適宜，既要遵循教育規(guī)律，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)；既要注重學(xué)科特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)科整合以及資源共享?！爸腔圩詣?dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主體的橋梁”。這是皮亞杰的名言。學(xué)生的智力發(fā)展，應(yīng)用意識(shí)的形成，應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中，教師要努力挖掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)、讓學(xué)生多動(dòng)手操作，積累一些感性認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中尋求解決問題的方案。例如，在教學(xué)“梯形面積公式”時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備幾個(gè)相同和不同的梯形及剪刀。讓學(xué)生剪、拼、折，思考、討論、操作，得出不同解法。這樣，從不同角度培養(yǎng)了學(xué)生的研究思考問題的能力。

加強(qiáng)實(shí)踐探索。實(shí)踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生有所創(chuàng)新，就必須放手讓學(xué)生實(shí)踐探索，讓學(xué)生通過對(duì)具體事物的觀察和動(dòng)手操作，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)到成功的快樂，從而使學(xué)生樂于創(chuàng)新。如，“同學(xué)們排隊(duì)做操，從前面數(shù)小明排在第5個(gè)，從后面數(shù)排在第6個(gè)，一共有幾人呢？”5+6-1=10，為什么“減一”？此時(shí)可以指定10名學(xué)生排隊(duì)演示。疑惑迎刃而解。

讓數(shù)學(xué)回歸生活。獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終目的，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決一些簡單的實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。讓他們“會(huì)思考”，“會(huì)應(yīng)用”，“會(huì)解決實(shí)際問題.如在軸對(duì)稱圖形教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，并研究其內(nèi)在的作用。讓學(xué)生明白了許多生活中的科學(xué)道理：如飛機(jī)、輪船的對(duì)稱能使飛機(jī)、輪船在航行中保持平衡；建筑上的對(duì)稱多半是為美觀，但有時(shí)也考慮到使用上的方便和受力平衡。許多學(xué)生還嘗試著運(yùn)用對(duì)稱解決一些有趣的生活問題，將自己的視野轉(zhuǎn)向廣闊的生活世界，這正數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。

我認(rèn)為在教學(xué)中，還可以應(yīng)用錯(cuò)例，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中尋找對(duì)策，不僅知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

加強(qiáng)概念教學(xué)。在長方體和正方體的體積和表面積教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在對(duì)概念的區(qū)分上，要讓學(xué)生理解其本質(zhì)屬性，不要只停留在公式的記憶上。

發(fā)展空間想象能力。教師可借助實(shí)物模型和多媒體的演示，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高解題的正確率。

及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生做出一種答案后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫圖觀察，知道所挖位置不同結(jié)果也不完全相同。

學(xué)情分析看似簡單，想要做得到位真的很難。老師可在教學(xué)實(shí)踐中，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多開動(dòng)腦筋，把多種的方法靈活運(yùn)用，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生的行為，思想情感，學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有準(zhǔn)確的把握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、起點(diǎn)水平和認(rèn)知傾向等實(shí)際情況，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，從而優(yōu)化教學(xué)過程，想學(xué)生之所想，講學(xué)生之所缺，解學(xué)生之所惑，幫學(xué)生之所需，為促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。