王倩

摘要：在全面探究了教學評價基礎上，深入探討了其內涵和學理機制。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。本文從教學評價的內涵、背景、目的、意義、理論支撐和關鍵因素進行了闡述。

關鍵詞：教學評價機制學理

教育部公布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》中提出：要創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質能力評價學生，以教學效果評價老師，以貢獻水平評價學校，基本形成教育與產業(yè)、校內與校外結合的質量評價體制。本文將在充分考察當前學界對教學評價研究的基礎上，進一步明晰教學評價的內涵，對教學評價的核心價值進行廓清，并從促進學生全面發(fā)展和教師成長兩個方面深入探討教學評價的學理機制，促進教學評價的進一步發(fā)展。

1.教學評價的內涵

評價在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為評定價值高低，教學評價是指依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。

2.教育評價的背景

①學生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的教學注重理論知識的學習，評價方式是只關注學習結果的片面的、單一的。隨著技工院校課改的不斷進行，對學生的考核與評價已開始將總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合，但缺少系統(tǒng)的實用的評價指標?？陀^上要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

②教師專業(yè)成長的需要

教育發(fā)展，教師為本。教師發(fā)展，需要專業(yè)引領，評價相輔。要發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。現(xiàn)在大多數(shù)技工院校使用的課堂教學評價標準來自于基礎教育，沒有自己的特色。這樣的評價無法促進教師的發(fā)展。所以，需要建立促進教師不斷提高的評價體系。

3.研究目的和意義

立足于一線課堂，建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。其具有兩個方面的意義：①實踐意義：建立系統(tǒng)的、合理的教學評價體系，擬訂完整的教學評價指標，切實改變教學評價中的不利現(xiàn)狀，解決一些實際問題，通過制度改造、觀念改造和方法改造，走出教學評價理論與實踐脫節(jié)的兩難困境。②推廣意義：課程評價是制約課程改革深入推進的“瓶頸”。隨著新一輪課程改革的向前發(fā)展，人們對課程評價改革的呼聲越來越高，對課程評價的關注和研究越來越多，對課程評價現(xiàn)狀和突出問題的反思和探討越來越深。

4.教學評價的理論支撐

教育評價學是一門綜合性和應用性都很強的交叉學科，其形成和發(fā)展必然受到諸多學科的影響。教學評價體系的構建主要有以下幾個的理論依據(jù)支撐：

①后現(xiàn)代主義哲學的影響

哲學中關于認識論、價值論和方法論的研究深刻地影響著教育評價的改革和發(fā)展。后現(xiàn)代主義極大地沖擊了傳統(tǒng)的形而上學的思維方式，為教師教學評價提供了許多啟示，教師評價要關注教學的預設程式、生成過程；要注重學生作為知識的消費者時的顧客導向；教師評價要增強評價主、客體之間的對話。用交往形式替代中心主體形式，消解了二元對立的話語模式，提倡主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合。

②現(xiàn)代教育評價學的理論

泰勒的現(xiàn)代教育評價學的理論在評價的目的上，強調促進教育的發(fā)展；在評價的過程上，注重自評方法的應用；在評價的方法上，重視定性與定量的結合；在評價的內容上，重視立體評價和全面評價；在對待評價結果上，重視全面的解釋和慎重的處理；在評價的手段上，強調科技與智能化；在評價的目標上，實行多元化與整合化；在評價的取向上，注重個性差異。

③管理范式的嬗變

作為公共管理學科重要組成部分的教育管理學，被認為是教育評價學的學科母體。服務行政尋求的是增進共識與合法性，以公平正義、人文關懷、民主、法治和責任等價值為運行基礎，以多元參與、合作共治為運行方式，突出公共服務功能。讓學生和教師持續(xù)受益和滿意，并使學?？沙掷m(xù)發(fā)展。這種評價范式的變化，大大拓寬了教育評價的目的與職能，而使得教育評價不斷趨于民主和科學。

④多元智能理論

加德納提出的多元智能理論認為，不同的人形成不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。承認學生多元智能的存在，就不能用仍然單一的教學評價方式對待學生，而應該以多種評價方式和評價手段去衡量不同的學生。一個人的智能不能只以他在學校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù)，而且還要看他在實際情境中解決問題的能力和創(chuàng)造力。

5.教學評價的關鍵因素

在宏觀上確立的技工院校教學評價能否順利實施，有賴于微觀影響因素的協(xié)同運轉，以下就教學評價中的關鍵因素進行分析。

①評價主體

承認技工院校教師教學質量評價體系中的多元價值觀。就必須賦予各利益相關者和價值主張者以應有的評價主體權利。教、學、管的各類主體，都有對教師教學質量進行評價的話語權。而且，他們之間還應當通過互相尊重、平等對話的方式來進行對彼此的評價，以保證評價信息的可靠性，最終促進交往主體在共同的學習交往中共存與發(fā)展。

②評價內容與指標

為了真正發(fā)揮讓教師對自身發(fā)展負責，通過不同的評價標準給教師提出更高的期望值的目標。技工院校教師教學質量評價體系還應當注意評價內容與評價指標的多樣性與全面性，這樣，使用區(qū)分性教師評價就顯得格外重要了。其關鍵在于確定評價的區(qū)分維度，如教師職業(yè)生涯區(qū)分性評價、教學內容區(qū)分性評價、教學績效點、面區(qū)分性評價。

③評價形式與方法

評價指標體系的設計需要運用多種定性與定量相結合的方法來設定多級評價基準、篩選指標、分配權重、檢驗信度與效度等。評價必須綜合運用多種評價方式，如匿名問卷、現(xiàn)場聽課評課、講課競賽等等，才能實現(xiàn)各種不同的評價功能。

6.結語

教師評價方案的設計與變革，也是一種“沒有最好、只有更好”的永無止境的探索與追求過程。還需要進行更為深入的研究，而這種探索必將帶來整個教師評價范式的豐富與發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬福，于建福.教育觀念的轉變和更新[M].北京：中國和平出版社，2006.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：中國和平出版社，2009.