陳飛健　何啟如

摘要：社會的多樣化需求帶來設計行業(yè)的多元化發(fā)展，通過提出設計專業(yè)在技工院校的“同質化”問題，思考技工院校設計類專業(yè)設置原則及差異化發(fā)展模式，開辟藍海市場，避免同質競爭，實現(xiàn)長遠健康發(fā)展。

關鍵詞：設計差異化發(fā)展模式

隨著21世紀知識信息時代的迅猛發(fā)展，社會經(jīng)濟結構發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結構的變化，第三產(chǎn)業(yè)比重持續(xù)上升。由此所產(chǎn)生的職業(yè)（崗位）技術結構的變化對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了巨大影響，也給創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設計行業(yè)帶來了強大的生命力，為設計教育事業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。然而，長期以來設計專業(yè)普遍存在偏重設計忽略實踐、依賴模仿缺乏創(chuàng)新、能力單一層次較低等問題，從而導致大量技工院校開設同類、同質專業(yè)，單一技能人才培養(yǎng)過剩問題嚴重。這些問題已經(jīng)成為制約技工院校設計專業(yè)發(fā)展壯大和競爭力提升的關鍵因素。應對競爭的一種方法和手段就是開設符合市場需求的專業(yè)，構建差異化的發(fā)展模式，開辟藍海市場，避免同質競爭，實現(xiàn)長遠健康發(fā)展。

一、設計專業(yè)的設置思路

尋求差異化發(fā)展模式，需從專業(yè)設置著手。技工院校專業(yè)設置首先要遵循教育的規(guī)律，主動適應社會的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學技術的發(fā)展，滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會需求，符合學校規(guī)模及學校的辦學實際的要求。

（一）緊跟時代 復合教育

緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展，著力培養(yǎng)緊缺型、應用型和對接型人才是符合現(xiàn)代專業(yè)設置的思路之一。縱觀目前的設計專業(yè)仍然多以單一技能作為主要的培養(yǎng)目標，各設計專業(yè)之間互無交集。復合型設計人才的知識結構和技能結構具有跨學科整合的特點，這種整合不是多學科知識和技能機械的簡單相加，而是知識、技能和綜合素質之間的有機結合、相互滲透，將多種藝術與技術相輔相成，找尋彼此的交叉性和互補性。

（二）靈活調整 培養(yǎng)特色

針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調整和設置具有區(qū)域經(jīng)濟特色的專業(yè)，是技工教育辦學靈活性的一個重要表現(xiàn)。打造專業(yè)特色應該針對學校所處區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結構的規(guī)劃方向、人力資源的群體特點，按照差異化發(fā)展的思路，從資源條件、區(qū)域經(jīng)濟特征、人才需求、人才結構現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展趨勢等方面著手，樹立“專業(yè)立校、專業(yè)強?！钡挠^念，引導各專業(yè)實施錯位發(fā)展，建立相應的特色專業(yè)。

（三）整合專業(yè) 重獲新生

從避免專業(yè)設置同質化和課程設置重復化的角度看，整合原有專業(yè)力量，提高專業(yè)綜合競爭力，已是勢在必行。合理整合專業(yè)是一項減少教育資源投入，擴大就業(yè)范圍，改變部分學校專業(yè)群建設布局不合理、與區(qū)域經(jīng)濟脫鉤的現(xiàn)狀，實現(xiàn)專業(yè)建設服務于區(qū)域經(jīng)濟建設的重要舉措。

二、設計專業(yè)的差異化發(fā)展模式

有了合理的專業(yè)設置僅僅是完成了專業(yè)建設的第一步，還需要專業(yè)建設上尋求差異化發(fā)展模式。所謂差異化模式就是專業(yè)建設要立足在內(nèi)容特點上形成與眾不同的特色或優(yōu)勢，使得本校的專業(yè)具有相比其他學校同類專業(yè)更多的內(nèi)涵或價值。據(jù)此定義，我們在探索設計專業(yè)差異化發(fā)展模式時應當考慮以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)專業(yè)求異

今天，我們可以看到許多技工院校依然存在著當初行業(yè)辦學深深的烙印，這是歷史的原因，也是發(fā)展的軌跡，更是學校的財富。在差異化培養(yǎng)設計專業(yè)人才的措施上，要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，基于專業(yè)傳統(tǒng)和當今時代特征調整優(yōu)化專業(yè)結構，尋找新的專業(yè)增長點或課程改革，在“求異存同”和“建立特色”的建設模式引導下實現(xiàn)差異化發(fā)展，培養(yǎng)的技能人才必將重新獲得了市場的認可和青睞。

（二）專業(yè)內(nèi)涵求異

專業(yè)知識是專業(yè)的基本內(nèi)涵，引入現(xiàn)代觀念或者堅持傳統(tǒng)觀念滿足現(xiàn)代需求是學科內(nèi)涵發(fā)展的兩條基本路徑，沿著這樣路徑就能尋找到差異性。專業(yè)內(nèi)涵建設的著力點是工學一體化，開展工學一體化課改，建立工學一體化課程體系，洞悉工學一體化內(nèi)涵，體現(xiàn)出“學習即工作，工作即學習”的專業(yè)內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新能力求異

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的首要力量、巨大杠桿。正是由于人類綿延不斷、生生不息的創(chuàng)造性的勞動，才能使人類社會不斷實現(xiàn)自我的超越，才使許多民族后來居上，交替地處于領先的地位。[1]創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。設計專業(yè)創(chuàng)新作為加快專業(yè)發(fā)展方式的重要支撐，是加快專業(yè)發(fā)展的強大動力，是根本的發(fā)展源頭。差異化發(fā)展的本質是創(chuàng)新，這其中包含了思維創(chuàng)新和教學創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就談不上差異化發(fā)展。解決此問題首先要從教師的創(chuàng)新能力入手，要求教師具有自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性教學能力。

1.思維能力創(chuàng)新

對于設計工作來說，創(chuàng)新思維是一切優(yōu)秀設計產(chǎn)生的前提與基礎，具有創(chuàng)新思維是衡量設計人才的一個重要指標之一。創(chuàng)新思維是可以通過培養(yǎng)來形成的，也是必須要有意識地加以培養(yǎng)的。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是通過在獲取知識的學習過程中，在運用知識的實踐過程中來完成的，是一個動態(tài)的成長過程，是需要一個具體的載體的。如進行跨界的產(chǎn)品設計、藝術鑒賞能力提升訓練、設計方案評審等訓練。同時，藝術合計創(chuàng)新的主動力在教師，一個創(chuàng)新型的教師一般應具備如下特點：有創(chuàng)造能力；強烈的求知欲；敬業(yè)樂業(yè)；能與學生共同學習；評價以激發(fā)或促進學生創(chuàng)新為主，在教學中鼓勵學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。[2]

2.教學創(chuàng)新設計

我們建議教師根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學條件和學生現(xiàn)有知識，通過導入企業(yè)課題或設計項目，進行以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標，綜合運用激發(fā)學生創(chuàng)新精神的教學策略和教學方法進行教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力、實踐動手能力、自我解決問題能力。

綜上所述，尋求創(chuàng)新發(fā)展的一條重要途徑是積極發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，開拓新的專業(yè)方向，創(chuàng)新和豐富教學內(nèi)容，以工學一體化的教學模式將設計專業(yè)滲透到了技術和創(chuàng)意的方方面面，使設計能夠借助技術的翅膀騰飛。這不僅有利于滿足社會多樣化的專業(yè)需求和審美需求，還推動技工院校專業(yè)配置更加合理、專業(yè)結構趨于優(yōu)化、發(fā)展質量不斷提升。

參考文獻

[1]柴秋霞.論設計教育理念的創(chuàng)新：2007年03期《藝術教育》.

[2]李燕.論藝術設計教育中的創(chuàng)新：2011年第10期《群文天地》.