吳影清

摘要：中職會計發(fā)展要順應(yīng)時代的要求，以用人單位需求為出發(fā)點，深化會計教學(xué)改革，實現(xiàn)中職會計教學(xué)與企業(yè)用人需求進行有效的對接，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出會計中等人才，筆者針對當(dāng)前中職會計學(xué)生的素質(zhì)缺陷，從校企間信息溝通、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、實驗實訓(xùn)建設(shè)方面闡述了有效的對接策略。

關(guān)鍵詞：中職會計教學(xué)用人單位需求有效對接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，中職學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，以滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。由此可見，中職會計發(fā)展要順應(yīng)時代的要求，以用人單位需求為出發(fā)點，深化會計教學(xué)改革，實現(xiàn)中職會計教學(xué)與用人單位需求進行有效的對接，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出會計核算型人才和會計事務(wù)管理的中等人才，下面筆者就中職會計教學(xué)與用人單位需求的有效對接問題進行探討。

1.當(dāng)前中職會計學(xué)生的素質(zhì)缺陷

1.1學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前的會計專業(yè)學(xué)生雖然掌握了一定的會計理論，但整體的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，其中，稅收、財務(wù)管理、營銷管理等知識較缺乏，多數(shù)學(xué)生無法勝任涉稅會計、管理會計等工作的崗位。

1.2學(xué)生的操作技能有待提高

近年來，中職學(xué)校普遍對學(xué)生的專業(yè)技能比較重視，學(xué)生具備了一定會計專業(yè)的簡單記賬實操能力，但多數(shù)學(xué)生對全面會計業(yè)務(wù)的動手操作能力仍然缺乏，特別在原始憑證的識別、手工做賬規(guī)范的處理等能力與用人單位需求存在很大的差距。

1.3學(xué)生的電算化軟件運用能力需加強

目前，多數(shù)中職學(xué)校開設(shè)了會計電算化的課程，但是由于受到課時、師資、設(shè)備等因素的影響，教學(xué)效果不太理想，很多學(xué)生對電算軟件運用仍然是停留在一知半解的層面上，特別是對整個會計軟件的流程不夠清晰，不會根據(jù)具體的會計業(yè)務(wù)進行變通的電算賬務(wù)處理等。

1.4學(xué)生對自己將來從事的崗位勝任能力缺乏自信二、課程建設(shè)過程中需具備教學(xué)設(shè)計的思路和進行教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.教學(xué)設(shè)計的思路方面

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。于是教學(xué)工作就是要解決：教什么？（內(nèi)容）教到什么程度？（目標(biāo)）什么時候怎樣教？（方法）在哪里用什么教？（設(shè)施）教得怎么樣？（評價）

為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識”，應(yīng)當(dāng)實施基于工作過程的課程，這在方法上不僅僅是簡單地將原有學(xué)科課程進行解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因為學(xué)科知識重構(gòu)不出經(jīng)驗性的工作過程知識。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)。

2.進行教學(xué)方法改革，掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

高職教育是從學(xué)校學(xué)習(xí)向企業(yè)工作的過渡準(zhǔn)備，人才培養(yǎng)的前期要以“學(xué)中做”為主，側(cè)重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，掌握更寬廣的職業(yè)生涯基礎(chǔ)能力；后期要以“做中學(xué)”為主，側(cè)重專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。用前者替代后者，就喪失了職業(yè)教育的職業(yè)性，用后者代替前者就降低了職業(yè)教育的教育性。當(dāng)然，教師最好是能掌握到兩者的平衡點，可以先給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)性的知識，接著布置一定的工程案例實訓(xùn)工作，讓學(xué)生在實訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高自身素質(zhì)；同時教師也能得到相關(guān)的教學(xué)效果反饋信息，進而適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法。

從根本上改變“以教師為中心”的思維框框，充分應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重教與學(xué)的互動性與合作性。

以現(xiàn)實社會發(fā)展中學(xué)生關(guān)注的實際案例、思想中存在的疑惑為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對現(xiàn)實社會生活的關(guān)注。注重案例教學(xué)，從學(xué)生關(guān)注的實際案例的焦點切入，引出理論。積極采用“任務(wù)、行為導(dǎo)向教學(xué)法”，這是一種以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生則主要在動手實操上。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機結(jié)合。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技能和綜合素質(zhì)。在多媒體教學(xué)時，讓學(xué)生在聽課的過程中參與發(fā)言、討論，這樣既可以督促學(xué)生認真聽課，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂講授要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力，要突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，逐步實現(xiàn)由以“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)方法改革要加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要有利于增強學(xué)生自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力和實踐能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。

總的來說，學(xué)生要通過“學(xué)會做人”和“學(xué)會共處”來獲得社會能力，通過“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會工作”來獲取方法能力。因此，我們高職教育要不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)水平；教學(xué)改革要“以學(xué)生為中心”，教會學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，從而提高學(xué)生的社會能力和方法能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

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