梁玉英

【摘 要】學前教育在教育領域越來越突出，尤其是學前教育專業(yè)的手工制作課，具有獨特的魅力，是手腦并用的專業(yè)課程，具有很高的藝術性與很強的實用性。本文以手工制作課為重點，分析在學前教育專業(yè)中如何教好手工制作課，教學的目標和內容分別是什么，以期激發(fā)學生的內在潛能。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；手工制作課；教學目標；教學內容；原則

學前教育專業(yè)主要是為幼兒園的教育培養(yǎng)出色的教師，因此學前教育專業(yè)的學生具有很強的使命感。學前教育是教育體系的基礎，在教育中日益顯示出它的重要性。手工是人類在漫長的歷史長河中形成的普遍的、古老的綜合藝術形式，手工制作課引入課堂，是教育教學的創(chuàng)新與進步。如果在教育初期就培養(yǎng)孩子的動手能力，那么在一定程度上對開發(fā)兒童大腦，發(fā)展兒童的智力具有較大的作用。

1.學前教育專業(yè)手工制作課程的內涵

目前為止，學前教育專業(yè)在師范學校中的地位越來越重要。原因是多方面的，一是學前教育是為幼兒園培養(yǎng)教師，教師需要有豐富的知識與才藝，同時現(xiàn)代大學生對知識的渴求越來越強烈，而學前教育正好滿足大學生們的教師們與提高技能的愿望；二是，現(xiàn)代的家庭幾乎都是只有一個孩子，家長們非常重視孩子的教育，最起碼不能輸在起跑線上，因此幼兒園的師資力量與設備條件成為社會關注的焦點。

隨著教學實踐的深入，學前教育專業(yè)認識到手工教學的重要性，因此在專業(yè)課程設置中添加了手工制作課。手工制作具有多樣的形式，能夠引導幼兒進行思考與創(chuàng)新，對點狀、面狀或線狀的物體進行加工制作，[1]增加孩子的感知與深層認知，充分發(fā)揮幼兒的潛能，同時手工制作具有一定的挑戰(zhàn)性、充滿樂趣，因此，對于手工制作課在學前教育專業(yè)的設置是發(fā)展兒童智力的前提與基礎。

學前教育專業(yè)的手工制作課具有民族特色。我國的民族傳統(tǒng)是注重手工藝品的制作，民間藝術從古至今都散發(fā)地獨特的魅力。通過讓大學生們學習手工制作課能夠培養(yǎng)兩代人，不僅培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的動手能力，發(fā)散思維能力，而且為幼兒教育培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師；手工制作課在很大程度上激發(fā)學前教育專業(yè)學生對民族藝術的好奇與熱愛。

2.學前教育手工制作課的教學目標

每一種教學課程都包含有教學目標、教學內容以及教學過程。教學目標的制定為教育教學指明了方向。在學前教育專業(yè)課程中，手工制作課的教學目標的設置也具有同時代的特征。

手工制作課是學前教育專業(yè)的技能課，總體目標是培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及動手能力。根據(jù)心理學的理論，手工教學對于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒的協(xié)調能力等方面具有舉足輕重的地位，因此對幼兒手工技能的重視對教師的手工教學提出了更高的要求。

2.1 學前教育專業(yè)學生必須具備手工制作課的理論知識

雖然學前教育主要是培養(yǎng)學生的動手能力，但是幼兒教師也需要具備一定的專業(yè)理論知識，需要理解手工制作課的意義，掌握手工制作課的基本內容，知道手工制作與兒童教育的關系，與各個學科的相互聯(lián)系。扎實的理論知識可以指引幼兒教師在實踐中不斷地運用與檢驗理論知識，從而促進教育教學。

2.2 學前教育專業(yè)學生必須具備動手能力

手工制作是借助手的生產(chǎn)活動，是具有很強啟發(fā)性和激發(fā)學生好奇心的課程，培養(yǎng)學生心靈手巧的素質。手工制作是一門技能課，不僅能通過讓幼兒教師自制教具，輔助教學活動，同時還能夠促進幼兒教師與學生開發(fā)思維，豐富課堂內容。[2]只有教會學前教育專業(yè)學生如何正確進行操作，才能使學生在以后的教學中進一步拓展教學的內容。

2.3 培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的審美觀以及變廢為寶

通過進行手工制作課的講授，學前教育專業(yè)學生對環(huán)境美化與裝飾有新的認識，能夠充分認識和理解兒童世界，對于進行科學教育，培養(yǎng)幼兒的審美觀具有較強的藝術性和技巧性。幼兒園的教育環(huán)境不是自然自發(fā)的，成人世界與兒童世界具有很大的區(qū)別，獨特的造型與多樣的色彩符合幼兒的審美觀，例如把廢棄的易拉罐回收進行裁剪，形成各種造型如花瓶，漂流瓶，以及時鐘。在手工教學中，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，將環(huán)保觀念傳遞給學生，就地取材，例如，利用廢紙可以折紙質垃圾袋；用瓜子殼或蛋殼做原材料，制作各種圖案。這些手工制品不僅成為教師的教具，而且是幼兒的玩具；不僅能夠合理利用資源，符合低碳生活的理念，而且能夠提高發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.學前教育專業(yè)手工制作課的教學內容分析

3.1 學前教育手工制作課的教學內容

手工制作課的多樣性對學前教育內容提出了更高的要求。一般來說，學前教育手工制作課的教學包括理論知識與實踐知識兩種。理論與實踐相輔相成，先進的理論與實踐促進學生綜合能力的提高。學前教育專業(yè)學生需要學習民間藝術的發(fā)展歷史，學習不同的手工藝品的特色與共同點，學習手工制作原理與方法，在此基礎上進行理論創(chuàng)新與發(fā)展。[3]提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，通過舉行多種形式，如創(chuàng)意手工大賽，實際演練等豐富學生的課堂與業(yè)余生活，同時使學生在實踐中不斷取得進步，具備堅實的理論功底和實踐技能。

值得注意的一點是，現(xiàn)代社會的信息技術發(fā)展迅速，多媒體技術與網(wǎng)絡教學走進大、中、小學生課堂?，F(xiàn)代的教育也要與時俱進，通過多媒體教學豐富課堂內容，生動形象地進行教學，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的形象思維與抽象思維能力。運用現(xiàn)代化教學手段，能夠輔助教學，充分利用各種教學資源，對學生進行全面系統(tǒng)的教育，同時提高學習效率。

3.2 學前教育手工制作課的教學內容的設置原則

在對學前教育專業(yè)學生進行教學需要考慮多方面的因素，結合教學實踐和手工制作課的特色，以一定的原則為指導。首先，教學內容要貼近生活。由于幼兒學生的抽象思維能力還未形成，仍然以直觀形象思維為主。因此采用的教學內容要立足于服務幼兒教學，注意選擇生活中常見的案例與工具進行制作，讓學生易于接受，學有所用。比如，可用實行剪紙，剪紙是中華的優(yōu)良傳統(tǒng)，一張紙在剪刀底下能展出各式各樣的圖案。其次，教學要主次分明。畢竟教學時間是有限的，不能對教材內容進行面面俱到地講解，因此教師應當考慮對幼兒教學中具有重要作用的的內容優(yōu)先教學。再次，培養(yǎng)學生的自主能力。[4]授人以魚，不如授之以漁。在素質教育環(huán)境下，發(fā)揮學生的主導型地位和培養(yǎng)學生的主動思考能力是各門學科教育的重點。啟發(fā)和誘導在手工制作課中起主要優(yōu)勢，采用發(fā)現(xiàn)法與觀察法，舉一反三，形成學生自主創(chuàng)造能力，發(fā)展學生個性，發(fā)揮學前教育學生的思維能力，提高審美的境界。最后，把課堂內外知識有效地結合起來。手工制作課不僅要掌握課內的知識，同時要求具有發(fā)現(xiàn)美的眼光。通過各種方式，為學生提供各種交流平臺，通過展示學生的優(yōu)秀作品，增強學生的成就感。

4.小結

近些年，我國的綜合國力有了顯著的提高，人們對教育也日益重視，在某種程度上，推動了幼師教育的進步。幼兒基礎教育相對于早一輩人，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)代的教育已經(jīng)把手工教學搬進課堂，一方面為繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化做好打下基礎，另一方面也符合幼兒的身心發(fā)展特點，促進祖國新一代的健康成長。因此，我們應該注重手工制作課的作用，重視學前教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)與提高，認識手工制作課在學前教育中的地位，以及對于教學的指導目標和教學原則進行合理分析，理論與實踐共同為教育發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]楊金海.學前教育專業(yè)手工教學探究[J].學術爭鳴，2013（02）：41.

[2]邱金彌.學前教育中的手工教學[J].藝術教育，2011（1）：42.

[3]于璐露.淺談學前教育專業(yè)手工教學的與時俱進[J].藝術教育研究，2010（2）：66.

[4]陳瑞.淺議學前教育專業(yè)手工制作課的教學目標和教學內容設置原則[J].世紀橋，2011（13）：112.