耿麗

摘 要 本文通過對(duì)職業(yè)院校長期教育教學(xué)工作和教學(xué)中信息化教育手段的優(yōu)缺點(diǎn)剖析，運(yùn)用調(diào)查研究及分析論斷的方法闡述了信息化教育手段和傳統(tǒng)教育手段的特點(diǎn)及二者之間的關(guān)系，特別是針對(duì)信息化手段的運(yùn)用給教學(xué)帶來的消極影響，提出了值得反思的論點(diǎn)，同時(shí)給出了具體的解決方案。

關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué) 教育 反思

中圖分類號(hào)：G418 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段層出不窮，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念產(chǎn)生了顛覆性影響。世界各地的學(xué)校紛紛采用信息化教學(xué)設(shè)備，不斷推廣信息化教育模式，甚至對(duì)教師授課形式進(jìn)行了硬性規(guī)定，諸如必須有制式化電子教案、多媒體課件等等，可以說信息化教育如火如荼。但是，當(dāng)我們冷靜分析現(xiàn)行的信息化教學(xué)模式在培養(yǎng)中職學(xué)校高素質(zhì)人才方面的得失，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題。

一、現(xiàn)行信息化教學(xué)的局限性

（一）信息化教學(xué)手段的僵硬性。

信息化教學(xué)手段運(yùn)用過程中容易導(dǎo)致一個(gè)后果，那就是課堂變得千篇一律，不論是語言課還是技術(shù)課，不論是理論課還是實(shí)踐課都遵循統(tǒng)一模式，教師照著課件從頭念到尾，前一個(gè)班次和后一個(gè)班次教學(xué)內(nèi)容如出一轍，授課過程已經(jīng)成為固定模型，這樣的例子屢見不鮮。并非教師不想講好課，實(shí)在是諸多僵化的要求使教師疲于應(yīng)付。以二進(jìn)制數(shù)據(jù)為本質(zhì)、電子文檔為表象的教學(xué)課件拷貝起來非常容易，造成越來越多的人習(xí)慣采用“拿來主義”，而不是按照個(gè)人對(duì)知識(shí)體系的理解設(shè)計(jì)課件，講出來的東西自然就像工業(yè)產(chǎn)品一樣模式化，毫無生氣和靈性，更沒有創(chuàng)造性。長此以往，人的惰性越來越強(qiáng)，對(duì)教育的發(fā)展極為不利。另一方面，即使身懷淵博知識(shí)的教師，也往往被信息化教學(xué)手段束縛住自己的手腳，而無暇顧及教學(xué)理念和方法的研究。

（二）信息化教學(xué)手段的脆弱性。

信息化教學(xué)手段的脆弱性在職業(yè)院校主要表現(xiàn)在教學(xué)過程對(duì)信息化設(shè)備的高度依賴性。教學(xué)思路完全圍繞信息化設(shè)備轉(zhuǎn)，一旦教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件出現(xiàn)故障，導(dǎo)致教師手足無措，課堂教學(xué)就有可能陷于癱瘓。而在現(xiàn)行的信息化教學(xué)模式下，很少有教師會(huì)隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案。由于停電造成教師只能照著教案從頭到尾通讀一遍；由于擴(kuò)聲設(shè)備失靈，教師只能游離于課堂之間講解，一撥人聽得到，另一撥人聽不到；由于電腦的視頻解碼器缺失，教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻資料就不能播放；由于投影儀燈泡燒毀，大家只能望墻興嘆，如此林林總總的教學(xué)事故層出不窮，而面對(duì)這樣的事實(shí)授課教師又顯得無能為力。如果說短期的設(shè)備故障可以暫時(shí)應(yīng)對(duì)，那么一旦設(shè)備長期不能正常運(yùn)行，就會(huì)給教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。

（三）信息化教學(xué)手段的高消耗性。

信息化教學(xué)手段的高消耗性主要表現(xiàn)在，信息化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟、硬件成本昂貴，維護(hù)費(fèi)用不菲。為了使設(shè)備高效率運(yùn)行，學(xué)校又必須建立一支信息化運(yùn)維隊(duì)伍，此外設(shè)備對(duì)電力等資源的消耗也是相當(dāng)驚人的。加之在具體的教學(xué)管理中還存在較多欠科學(xué)的地方，從而導(dǎo)致大量的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，這些都無疑增加了教學(xué)成本，使學(xué)校有限的財(cái)力不能很好的發(fā)揮效用，既增加了學(xué)校財(cái)政開支，又加大了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，資金鏈不夠充裕的學(xué)校甚至因此而步履維艱。

二、科學(xué)論證、合理布局，充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢

（一）深入研究信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)手段的合理布局。

通過前面的分析，信息化教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)已經(jīng)了然于心。信息化教學(xué)手段固然有非常明顯的優(yōu)勢，但是也有很多不足之處需要進(jìn)一步改進(jìn)，因此我們既要大力發(fā)展和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)也要發(fā)揮傳統(tǒng)教育手段的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)信息化手段的不足。深入研究二者之間的辯證關(guān)系，做到取長補(bǔ)短，相得益彰，也是當(dāng)今教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。從事信息化教學(xué)的每一位中職教師都應(yīng)明白，無論設(shè)計(jì)多么精良的多媒體課件，其涵蓋的知識(shí)仍然是有限的，并且是固定的，而人的思維是發(fā)散的，一個(gè)好的老師應(yīng)能根據(jù)所授課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，將相關(guān)領(lǐng)域的問題加以剖析，使學(xué)生具備舉一反三的能力。

（二）加大現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)力度，提高中職教師掌控信息化教學(xué)手段的能力。

盡管現(xiàn)在的信息化設(shè)備的穩(wěn)定性和可靠性越來越高，但由于種種原因，各單位的維護(hù)人員相對(duì)仍然短缺。單純靠技術(shù)人員排除設(shè)備故障，往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)教學(xué)的影響非常大。如果授課教師能夠多掌握一些基本維護(hù)技能，那么情況就會(huì)大為改觀，尤其是對(duì)教學(xué)軟件的維護(hù)方面，效果則更為顯著。比如很多人都會(huì)利用微軟公司的Powerpoint辦公軟件制作多媒體課件，但是由于制作平臺(tái)的軟件版本與教學(xué)設(shè)備的軟件版本有代差，而導(dǎo)致多媒體設(shè)備無法正常打開課件的情形屢見不鮮。如果廣大教師具備了軟件版本的兼容知識(shí)，這些故障就可以迎刃而解，從而避免軟件發(fā)生故障。

（三）職業(yè)教育要回歸教育本質(zhì)，提高講課藝術(shù)。

教育的本質(zhì)是教書育人，是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人，是要培養(yǎng)復(fù)合型才能的人，是要培養(yǎng)一專多能的人，不論是精英教育還是職業(yè)教育都不能回避這一主題。我們的教育理念必須回歸到因材施教的自然法則，否則就會(huì)把教育逼入死胡同。教育不能市場化、功利化，教育更不能泛技術(shù)化，我們要重新培養(yǎng)教育的藝術(shù)修養(yǎng)。教書育人應(yīng)該是一項(xiàng)偉大的藝術(shù)工程，而不是刻板無情的技術(shù)工程。只有這樣，我們才能真正從技術(shù)的陰影中解放出來，利用技術(shù)，結(jié)合藝術(shù)，發(fā)揮潛能，發(fā)展和創(chuàng)新信息時(shí)代的教育理念。一個(gè)能將藝術(shù)感染力融入所教授的課程的教師，將影響學(xué)生的一生，因?yàn)樗痰牟皇蔷唧w的知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的感悟，人具有了悟性，也就具備了成才的基礎(chǔ)。

總之，在教育信息化日益發(fā)展的今天，我們既不能搞泛技術(shù)化，也不能畏懼和排斥信息技術(shù)，我們應(yīng)該在不斷地反思中，努力尋求二者的統(tǒng)一，從而達(dá)到教學(xué)成效的最大化。

（作者：河南中醫(yī)學(xué)院10級(jí)研究生2班，河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校教師）