徐家博 馬旭明

【摘 要】為了把大學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)過硬的專業(yè)實(shí)用技能人才，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校與企業(yè)間建立精誠合作、充分互動、有機(jī)協(xié)作的基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】校企合作；大學(xué)生；專業(yè)實(shí)用技能

大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才的培養(yǎng)，主要涉及培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制兩大核心問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！薄督逃筷P(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》（教改[2013]1號文件）中也指出：“完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的體系、制度、政策和機(jī)制建設(shè)?！?/p>

校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才的培養(yǎng)，以校企合作為辦學(xué)形式，以實(shí)用主義為價值取向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)為培養(yǎng)內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)過程。學(xué)校和企業(yè)只有聯(lián)合起來，共同探討并實(shí)施完善的實(shí)用技能人才培養(yǎng)模式及其機(jī)制，才能更加充分地利用各自的優(yōu)勢資源，在大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)的道路上越走越寬。

一、校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式主要解決培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑等方面的問題。通過借鑒國外校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)模式，反思國內(nèi)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其不足之處，可以更加有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革。

（一）國外校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)模式

國外校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)模式，注重校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗實(shí)習(xí)。較為典型的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種。

1.德國的“雙元制”。“雙元制”的辦學(xué)主體是企業(yè)，合作單位是學(xué)校；教學(xué)模式以實(shí)踐為主，以理論為輔；學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工；學(xué)生既接受職業(yè)院校在基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論方面的教育，又接受企業(yè)在職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)，開展實(shí)習(xí)工作。同時，培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校既合理分工又緊密協(xié)作，共同實(shí)施國家行業(yè)管理部門制定的職業(yè)培訓(xùn)條例，培訓(xùn)企業(yè)依據(jù)職業(yè)培訓(xùn)條例，以及企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)制定培訓(xùn)方案，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)要求，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論。

2.美國的“合作教育”?！昂献鹘逃钡霓k學(xué)主體是學(xué)校，合作單位是企業(yè)。在美國，工商界與職業(yè)學(xué)校合作，共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的形式稱為“合作教育”，亦稱工讀課程計劃。學(xué)生一部分時間在原校學(xué)習(xí)普通教育課程，另一部分時間在工商企業(yè)界做實(shí)際工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。學(xué)校（或教師）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)主，確定合作教育計劃，企業(yè)主則根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供相應(yīng)的合作。學(xué)校一般由設(shè)立雇主代表組成的顧問或咨詢委員會，作為校企聯(lián)系的橋梁。

3.英國的“三明治課程”。“三明治”是英國采用的“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”、工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合的形式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要經(jīng)歷一段較長時間的工作實(shí)踐；專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合；職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與就業(yè)技能輔導(dǎo)相互融合。這種人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)生透徹地理解知識，更好地掌握生產(chǎn)技能，學(xué)生一畢業(yè)即勝任工作阿，因而畢業(yè)生頗受企業(yè)歡迎。

4.日本的“產(chǎn)學(xué)合作”。產(chǎn)業(yè)通過產(chǎn)業(yè)界向?qū)W校投資、人事上的交流和科研上的委托等方式，與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)人才。高中與產(chǎn)業(yè)界的合作，是為了培養(yǎng)企業(yè)所需的熟練技工，提高企業(yè)的技術(shù)水平；大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和科研人員。這樣做，一是有利于學(xué)校減輕教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等方面的負(fù)擔(dān)，二是有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)內(nèi)的人事經(jīng)驗。

5.新加坡的“教學(xué)工廠”?！敖虒W(xué)工廠”是把學(xué)校和工廠融為一體，把學(xué)校模式和工廠模式合二為一，把“工廠的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”充分結(jié)合，為學(xué)生提供完全真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過親自參與生產(chǎn)實(shí)踐活動，學(xué)到實(shí)用的知識和技能。這種人才培養(yǎng)模式既有利于學(xué)生獲得先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識，又有利于學(xué)生學(xué)到現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)所需的生產(chǎn)技能，使學(xué)校授課和學(xué)生學(xué)習(xí)真正做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。

6.加拿大的“CBE”模式。CBE模式的主要特征是，以綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，作為教學(xué)活動的依據(jù)；以學(xué)生個人能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)計劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我評價、自主管理；以崗位所需的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)計劃，由企業(yè)專家和專門的課程設(shè)計專家組成的顧問委員會設(shè)計教育教學(xué)模塊和職業(yè)綜合能力，教材和教具具有模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容非常靈活，做到嚴(yán)格管理和因材施教的統(tǒng)一。

（二）國內(nèi)校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)依據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的發(fā)展興趣，選擇合適的培養(yǎng)方案。比較典型的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種。

1.“訂單”培養(yǎng)模式?！坝唵巍笔侵笇W(xué)校與企業(yè)簽訂用人協(xié)議（訂單），學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用人需求，開展學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。企業(yè)的“訂單”既包括用人需求，又包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)計劃和內(nèi)樣內(nèi)容，還包括培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法等。同時，企業(yè)深度參與學(xué)校招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)活動、學(xué)生就業(yè)等一系列人才培養(yǎng)的過程中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的密切結(jié)合?！坝唵问健庇欣谂囵B(yǎng)適銷對路、上崗迅速的畢業(yè)生，有利于學(xué)校準(zhǔn)確定位辦學(xué)宗旨和辦學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)與合作共贏?！坝唵问健钡娜毕葜饕?，雙向選擇的就業(yè)方式影響實(shí)用技能人才的合格率與訂單的完成率；用人單位與學(xué)校在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與數(shù)量、時間與效率、專業(yè)與課程、成本與收益等方面，存在一定的矛盾；學(xué)校的社會知名度、品牌美譽(yù)度、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量，信譽(yù)程度等，影響企業(yè)合作的意愿；用人單位的培養(yǎng)環(huán)境和就業(yè)待遇、競爭實(shí)力和發(fā)展前景等，影響學(xué)生的就業(yè)意向和就業(yè)質(zhì)量；企業(yè)的培養(yǎng)計劃與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，以解決人才培養(yǎng)的片面化和就業(yè)路徑的狹窄性問題。

2.“委托”培養(yǎng)模式?！拔唷笔侵父叩葘W(xué)校接受企業(yè)等用人單位的委托，對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)通過合同形式，明確學(xué)生畢業(yè)后的工作單位、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。委托單位負(fù)責(zé)提供培養(yǎng)學(xué)生所需的經(jīng)費(fèi)，高等學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求，合理設(shè)置專業(yè)，研制教材，開展教學(xué)活動，評測培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。學(xué)生畢業(yè)后需要回到原先委托單位繼續(xù)工作。這種人才培養(yǎng)模式有利于有效滿足企業(yè)對特定專業(yè)人才的需求，切實(shí)提高受訓(xùn)者的專業(yè)實(shí)用技能。委培模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的專門性，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的針對性。委培模式的面臨的問題主要表現(xiàn)在，原用人單位是否可以提供工作崗位，落實(shí)畢業(yè)生的就業(yè)問題；畢業(yè)生是否愿意遵循三方協(xié)議，回到原單位繼續(xù)工作；學(xué)校是否擁有校企合作的積極性。

3.“實(shí)訓(xùn)基地”培養(yǎng)模式。為了把大學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)實(shí)用技能型人才，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)密切合作，共建、共享、共管、共促實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)人才的系統(tǒng)性、企業(yè)培訓(xùn)員工的專業(yè)性。學(xué)生只有親自參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，深度融入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程中去，才能卓有成效地提高專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。此外，還可以建構(gòu)以技能傳授和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)活動相融合的新的課堂教學(xué)模式，建立“工廠型”課堂與“課堂型”工廠一體化的實(shí)訓(xùn)基地模式，以科研課題、訂單生產(chǎn)、項目運(yùn)作等方式，調(diào)動學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的積極性。實(shí)訓(xùn)基地模式能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐合為一體，提升大學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高分析問題與解決問題的能力。

4.“創(chuàng)業(yè)園”培養(yǎng)模式。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)共建“創(chuàng)業(yè)園”，合作培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)用技能。創(chuàng)業(yè)園承擔(dān)匯聚創(chuàng)業(yè)思想、研發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)、推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、轉(zhuǎn)化科研成果等方面的職能?！皠?chuàng)業(yè)園”內(nèi)入駐和創(chuàng)辦的企業(yè)都是市場化運(yùn)作的實(shí)體，大學(xué)生能夠經(jīng)歷完整的創(chuàng)業(yè)過程，體驗真實(shí)的市場環(huán)境，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，培育創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。為了營造競爭充分、優(yōu)勝劣汰的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)校和企業(yè)需要精誠合作，給學(xué)生提供高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，例如選派經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師和企業(yè)家，通過指導(dǎo)學(xué)生編制創(chuàng)業(yè)策劃、比拼創(chuàng)業(yè)技能、培育創(chuàng)業(yè)心態(tài)、發(fā)展決策思維等，從而提高創(chuàng)業(yè)的動力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，提升創(chuàng)業(yè)的成功率；另外，還需要給力的創(chuàng)業(yè)政策支持，例如工商登記注冊優(yōu)惠政策、稅收優(yōu)惠政策、項目無償資助政策、創(chuàng)業(yè)場所租賃費(fèi)用減免政策等，從而降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻，推動所創(chuàng)企業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

二、校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)機(jī)制主要解決培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)成果等方面的問題。實(shí)用技能人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，涉及組織管理機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而服務(wù)的。校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)機(jī)制，主要包括利益協(xié)調(diào)機(jī)制、政策保障機(jī)制、資源整合機(jī)制、校企共管機(jī)制、質(zhì)量評價機(jī)制等。

1.利益協(xié)調(diào)機(jī)制。利益協(xié)調(diào)機(jī)制主要涉及企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的利益。利益問題是校企合作大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)的核心問題。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)本著平等互利、合作共贏、追求長遠(yuǎn)的原則，創(chuàng)新利益性合作機(jī)制；培養(yǎng)“專業(yè)學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”兼具的“雙證型”實(shí)用技能人才；將“教、學(xué)、做”合一，強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，在校企合作過程中，部分企業(yè)重視對實(shí)用技能型人才的招用，輕視對職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)；重視實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性功能，輕視實(shí)習(xí)、實(shí)驗基地的教育性職能；重視對學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生全面職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視眼前的、局部的、直接的利益，忽視長遠(yuǎn)的、整體的、間接的利益。這些原因?qū)е虏糠制髽I(yè)缺乏與學(xué)校合作的動力、缺少合作的誠意，校企合作也無法深入；學(xué)校無法有效開展教育教學(xué)活動，難以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的綜合效益；學(xué)生只是被當(dāng)做成本低廉、重復(fù)操作的勞動力，無法真正學(xué)到職業(yè)技術(shù)知識、提高職業(yè)技術(shù)水平、提升職業(yè)文化修養(yǎng)。另外，主要依靠個人沖動、人脈關(guān)系設(shè)立的校辦企業(yè)、企業(yè)辦校，如果缺乏制度的保障，當(dāng)利益輸送、人際關(guān)系斷裂的時候，校企合作關(guān)系也就無法持久。只有將專業(yè)實(shí)用技能人才作為校企雙方合作的根本出發(fā)點(diǎn)，將教育職能和生產(chǎn)職能合理統(tǒng)籌，使學(xué)生真正學(xué)有所成、學(xué)有所用，才能為實(shí)用技能人才創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生受益。

2.政策保障機(jī)制。第一，政府的政策支持。政府應(yīng)當(dāng)在校企合作中充分發(fā)揮作用，在政策、法律等方面，為促成校企合作提供良好的政策環(huán)境。在這方面，國家出臺了《中華人民共和國教育法》、《社會力量辦學(xué)條例》、《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》；一些地方政府根據(jù)國家政策，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際出臺了相應(yīng)的政策，體現(xiàn)了政府專業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)的重視和支持，進(jìn)一步調(diào)動了校企互動合作辦學(xué)的積極性。第二，企業(yè)的積極投入。企業(yè)不僅需要強(qiáng)化設(shè)施、設(shè)備等物質(zhì)方面的投入，還需要提供工程技術(shù)人員、職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)管理層等人力方面的投入；企業(yè)不僅應(yīng)當(dāng)及時更新專業(yè)知識和技術(shù)水平，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗基地，將生產(chǎn)訂單轉(zhuǎn)化為學(xué)生培訓(xùn)項目；企業(yè)既可以就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與學(xué)校共同協(xié)商，也可以將企業(yè)成長歷程、企業(yè)文化理念、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等價值觀輸送到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的深層互動。第三，學(xué)校的不懈努力。企業(yè)是否有參與校企合作的強(qiáng)烈愿望，關(guān)鍵在于學(xué)校能否真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)實(shí)用技能人才。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，明確辦學(xué)宗旨，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，理順辦學(xué)思路，科學(xué)制定辦學(xué)方案，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，課程體系、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、實(shí)驗實(shí)習(xí)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.資源整合機(jī)制。一是組織架構(gòu)整合。校企雙方實(shí)現(xiàn)深層互動，必然要求破舊立新，即打破既有的、相對獨(dú)立的院校運(yùn)行機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，建立新型的、校企合作的運(yùn)行機(jī)制。為此，就必須對組織架構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計。學(xué)校和企業(yè)只有圍繞共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人、財、物等資源聚合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、聯(lián)合使用，共享收益，共建實(shí)體，才能實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)勢互補(bǔ)，建構(gòu)長期、穩(wěn)定、緊密的合作關(guān)系。二是師資力量整合。建立“雙師型”教師隊伍，完善兼職教師管理機(jī)制，實(shí)行“雙師共育”的實(shí)用技能人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面，加強(qiáng)對企業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營管理專家、能工巧匠在教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，學(xué)校將企業(yè)工程師聘用為兼職教師，全程參與教學(xué)活動，講授與崗位能力相關(guān)的課程；另一方面，學(xué)院教師在企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的科研和員工培訓(xùn)，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，圍繞教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同制定專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、成績評定等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是校企文化整合。文化融合是校企合作培養(yǎng)人才，由表面走向深層的重要著力點(diǎn)。學(xué)校引進(jìn)、吸收、利用企業(yè)文化，將校園文化與企業(yè)文化融為一體，在校園中營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，將企業(yè)文化合理貫穿于教學(xué)管理中，不僅可以使學(xué)生較早地了解企業(yè)文化。而且可以培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。

4.校企共管機(jī)制。校企共管機(jī)制主要解決管理對象、管理方法的問題。為了提高實(shí)用技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保障教學(xué)體系的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)在以下幾個方面做出努力：一是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，著力構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相協(xié)調(diào)、的學(xué)科專業(yè)體系。二是加強(qiáng)教材體系建設(shè)。學(xué)校和企業(yè)需要進(jìn)一步強(qiáng)化課程、教材的開發(fā)方面的合作，及時將專業(yè)領(lǐng)域的最新成果引入教學(xué)內(nèi)容，堅持教材選取的精品、優(yōu)質(zhì)、特色、新鮮。三是創(chuàng)新教育教學(xué)方法。加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生研究問題、學(xué)習(xí)案例、完成項目，做到理論與與實(shí)踐一體化，做到做中學(xué)、做中教，推行工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的培養(yǎng)方式。四是完善教師隊伍的考核。培養(yǎng)職業(yè)道德，強(qiáng)化職業(yè)技能，對教師的教學(xué)工作量和教學(xué)效果進(jìn)行考核。嚴(yán)格考核實(shí)驗室教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)過程調(diào)控、實(shí)驗項目開發(fā)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)等方面的情況。五是校企共建、共管、共享實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的功能是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)用技能，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。實(shí)訓(xùn)基地除了承擔(dān)日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還肩負(fù)一定的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等任務(wù)。校企雙方合理分擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理成本，建立崗位型實(shí)習(xí)制度，實(shí)施企業(yè)化崗位培養(yǎng)機(jī)制，共享專業(yè)實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)成果，是校企合作的關(guān)鍵之處。

5.質(zhì)量評價機(jī)制。一是對學(xué)校的評價。主要內(nèi)容有：實(shí)現(xiàn)與崗位需求相匹配的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；凸顯專業(yè)實(shí)用技能訓(xùn)練的地位和作用；學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)全方位、深層次、多領(lǐng)域的合作；學(xué)校教學(xué)管理符合校企合作培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)產(chǎn)教有機(jī)融合、專業(yè)技能高超的學(xué)校教師精英隊伍；創(chuàng)新課程教材內(nèi)容體系；學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到改善，辦學(xué)效益逐漸提高。二是對企業(yè)的評價。主要包括：企業(yè)對學(xué)校資金、設(shè)備、場地、人力資源等方面的投入；企業(yè)在實(shí)用技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和執(zhí)行等方面，增強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系和溝通，提供相應(yīng)的知道和幫助；企業(yè)在教、產(chǎn)、研等方面，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的深層互動；校企雙方既分工又合作，溝通與協(xié)調(diào)順暢，以高效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能，有效提高學(xué)生職業(yè)能力；企業(yè)的人才需求得到滿足，經(jīng)濟(jì)效益逐步提高。三是對學(xué)生的評價。需要做到：評價內(nèi)容綜合化，更加注重理論知識以外的綜合職業(yè)技能的發(fā)展；評價方式多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加注重學(xué)生實(shí)驗實(shí)習(xí)過程的積累；評價標(biāo)準(zhǔn)層次化，做到步步為營、因材施教；評價主體多元化，重視學(xué)生自評與學(xué)生互評，與教師評價相結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)評價?？茖W(xué)的評價機(jī)制更加有利于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：

徐家博，溫州大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：高校實(shí)踐育人長效機(jī)制。

馬旭明，溫州大學(xué)法政學(xué)院研究生。