張錳

一、中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)師資缺乏，優(yōu)秀人才難以引進(jìn)

專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理，特別是一些新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，往往缺乏專(zhuān)業(yè)教師，難以及時(shí)培養(yǎng)社會(huì)急需人才。職業(yè)中學(xué)的教師，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能；既要能動(dòng)口，也要能動(dòng)手；既要善講，更要會(huì)做。由于職業(yè)中學(xué)教師中有相當(dāng)一部分大專(zhuān)院校新分配的畢業(yè)生，還有一部分是從普通中學(xué)調(diào)進(jìn)來(lái)的教師，沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)際操作。他們脫不出普教的教學(xué)模式，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特點(diǎn)。由于教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們現(xiàn)行的用人體制又制約著優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，優(yōu)秀人才的待遇難以解決。

2.教學(xué)觀念滯后，教材內(nèi)容陳舊

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，職業(yè)中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需要，也滿(mǎn)足不了人民群眾日益增長(zhǎng)的多樣化職業(yè)教育的需求。問(wèn)題主要有二：

一是教學(xué)思想過(guò)激，存在錯(cuò)誤的學(xué)生觀和質(zhì)量觀。許多教師認(rèn)為職高的學(xué)生基礎(chǔ)太差，上課不聽(tīng)，作業(yè)不做，從而對(duì)教學(xué)失去信心，哀聲嘆氣，認(rèn)為“學(xué)生不可教”。有些領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為教學(xué)工作難抓，抓來(lái)抓去難以見(jiàn)成效，于是自覺(jué)不自覺(jué)地把教學(xué)擺在次要的地位。不注重抓好學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理，不注重教學(xué)質(zhì)量的提高，隨意干擾或沖擊教學(xué)秩序，隨意停課，過(guò)多地占用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行其他活動(dòng)。

二是教材內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，更新太慢，不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)生活的需要。教材內(nèi)容脫離各地區(qū)各行業(yè)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際；脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少?gòu)椥?，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專(zhuān)業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；教材編寫(xiě)周期較長(zhǎng)，且理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法；主管部門(mén)選擇一家或幾家教材出版發(fā)行，缺乏真正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3.職業(yè)教育缺乏合理規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，適應(yīng)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制是決定職業(yè)教育健康發(fā)展的決定因素。對(duì)于普高，升學(xué)考試這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是目前最有效最權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是較有操作性的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于職業(yè)中學(xué)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，但政府部門(mén)，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)中學(xué)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又缺乏共識(shí)，沒(méi)有合理規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)事求是地講，教師的教育教學(xué)工作總是要按照現(xiàn)實(shí)最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，否則做得最好也是勞而無(wú)功。如果我們不從適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去改革職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，職業(yè)教育教學(xué)的改革就難以落到實(shí)處。

二、中等職業(yè)中學(xué)辦學(xué)的思考

如何使職高教育走出低效綜合癥的困境呢？

1.采用靈活的辦學(xué)體制

首先，政府部門(mén)要增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整合教育資源，加大職業(yè)教育投入，協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展。改革職業(yè)教育的用人體制，允許職業(yè)中學(xué)引進(jìn)非師范院校的優(yōu)秀理工科畢業(yè)生和企事業(yè)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)加快職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

其次，實(shí)行校校聯(lián)合辦學(xué)。這種體制既有利于發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，又有利于發(fā)揮高職院校師資、技術(shù)、信息等優(yōu)勢(shì)。

第三，實(shí)行校企一體化的體制，使企業(yè)學(xué)校既有教育功能又有經(jīng)濟(jì)功能，并使兩個(gè)功能在培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)的大目標(biāo)下，結(jié)合與統(tǒng)一起來(lái)。

第四，職業(yè)中學(xué)自己興辦學(xué)習(xí)企業(yè)。這種企業(yè)可以接納職高高年級(jí)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

2.依據(jù)市場(chǎng)需求重新確立新時(shí)期職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)及課程

職業(yè)中學(xué)要生存和發(fā)展，一要滿(mǎn)足教育消費(fèi)者（學(xué)生及其家長(zhǎng)）的需求；二要滿(mǎn)足就業(yè)人才市場(chǎng)地需要；三要兼顧“升學(xué)”即為高一級(jí)院校輸送合格學(xué)生。就教育消費(fèi)者市場(chǎng)而言，職業(yè)中學(xué)所設(shè)專(zhuān)業(yè)一定要面向市場(chǎng)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，編制教學(xué)計(jì)劃。在培養(yǎng)目標(biāo)上，也應(yīng)設(shè)置不同的層次，照顧不同學(xué)生及家長(zhǎng)的不同需求。就“升學(xué)”而言，過(guò)去職業(yè)教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)為農(nóng)服務(wù)，多培養(yǎng)一些合格的勞動(dòng)者，現(xiàn)在要將狹隘的職業(yè)培訓(xùn)擴(kuò)大到對(duì)人生態(tài)度，職業(yè)道德，職業(yè)技能，綜合素質(zhì)上來(lái)思考。既要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的技能型、應(yīng)用型人才，又要為高一級(jí)院校輸送合格新生。

3.健全教育功能，職業(yè)中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)必須走“厚基礎(chǔ)”、“寬口經(jīng)”、“活模塊”培養(yǎng)之路

目前，職業(yè)中學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性降低。在今后的課程設(shè)置中應(yīng)力求全面，整體，多樣，突出“厚基礎(chǔ)、寬口經(jīng)”。為學(xué)生的文化基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能與能力，職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，全面素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。為貫徹終身教育思想，具有持續(xù)發(fā)展后勁，進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)。在“活模塊”階段，課程設(shè)置則具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，由于模塊教學(xué)能把單一的，目標(biāo)明確的技能訓(xùn)練單元，通過(guò)有目的的靈活組合，實(shí)現(xiàn)一種職業(yè)多個(gè)崗位的復(fù)合型訓(xùn)練，學(xué)生在職業(yè)范圍內(nèi)能夠多掌握幾個(gè)模塊，他們就具有了更多的崗位技能。這種“活模塊”的培養(yǎng)，給畢業(yè)生在崗位選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換上留有較寬的余地。

4.實(shí)行廠(chǎng)校掛鉤

職業(yè)高中可以與社會(huì)相關(guān)企業(yè)合作，在自己聯(lián)系的企業(yè)中建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，與有關(guān)企業(yè)（賓館、飯店、美容院、服裝廠(chǎng)、電器維修廠(chǎng)）合作，把企業(yè)當(dāng)作高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。職高所設(shè)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)制一般是三年，按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)前學(xué)校與企業(yè)要簽訂實(shí)習(xí)合同，合同要規(guī)范雙方的責(zé)任，學(xué)生實(shí)習(xí)期間，主要接受企業(yè)管理，學(xué)校派專(zhuān)人定期到各企業(yè)去巡視學(xué)生實(shí)習(xí)狀況。通過(guò)兩年的“厚基礎(chǔ)”、“寬口經(jīng)”，再加上一年的“活模塊”，職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生一定能夠適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

國(guó)家建設(shè)需要職業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要職業(yè)教育，人民群眾需要職業(yè)教育，職業(yè)教育事業(yè)不但不會(huì)衰弱，而且會(huì)伴隨著終身教育體系的形成，迎來(lái)更加輝煌的未來(lái)。[2]石偉平，唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2009，（13—14）：20—24.

[3]李名梁.職業(yè)教育吸引力研究述評(píng)[J].職教通訊，2010.（10）.

[4]沈漢達(dá).當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題與改革建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010.（25）.

[5]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[6]增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2009.