施敏娟

摘 要：眾所周知，傳統(tǒng)生物學(xué)教育重視經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生自身創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代生物學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究式、學(xué)生的主體性、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。探究式教學(xué)運(yùn)用探索未知的方法去構(gòu)建知識(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的整體科學(xué)素質(zhì)。探究式教學(xué)理念，注重以人為本，科學(xué)探究，實(shí)踐創(chuàng)新，注重對(duì)科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。當(dāng)然，由于受到當(dāng)前學(xué)科教育各方面因素的影響，探究式教學(xué)還存有一定的局限性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；生物教學(xué)；綜合素質(zhì)

一、探究式教學(xué)的模式

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。它指教師啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際等為參考對(duì)象，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、研究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種方式去參與解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

探究式教學(xué)的基本過(guò)程如下：

二、生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐

生物探究式教學(xué)主要是對(duì)一些涉及生物知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，從生物學(xué)角度對(duì)某些日常生活或其它學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐和心得：

1.努力設(shè)置問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展

對(duì)于生物界的各種生物現(xiàn)象，我們要善于發(fā)現(xiàn)，提出要探究的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)當(dāng)中可以選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞掷卯?dāng)前的信息技術(shù)和生物學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

例如，《必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第三節(jié)的“問(wèn)題探討”配以過(guò)山車(chē)向下俯沖的圖。大多學(xué)生對(duì)過(guò)山車(chē)有親身經(jīng)歷，讓他們來(lái)講述這個(gè)感受，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在談?wù)撝笠杂懻擃}：（1）既然知道過(guò)山車(chē)是安全的，為什么心跳還會(huì)加速？引導(dǎo)學(xué)生去思考，再接著討論；（2）這些反應(yīng)中哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？讓學(xué)生對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行逐個(gè)分析，但是學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題或多或少還存有疑問(wèn)，這時(shí)就激發(fā)出更強(qiáng)的求知欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師合理地將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和要探究的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生分組討論、分析，并對(duì)問(wèn)題做出合理的“猜想、假設(shè)”。盡管所提出的猜想不一定是最科學(xué)的結(jié)論，但對(duì)問(wèn)題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是科學(xué)事實(shí)或者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

例如，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)中：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道酵母菌與發(fā)酵有關(guān)，聯(lián)想饅頭、面包、釀酒之類(lèi)的，猜測(cè)酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生二氧化碳和酒精。再引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，有些學(xué)生假設(shè)酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳和酒精，不進(jìn)行有氧呼吸。有些假設(shè)酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸也可進(jìn)行有氧呼吸。學(xué)生的兩種假設(shè)都有一定道理，然后通過(guò)書(shū)本的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)探究，最后總結(jié)。在探究開(kāi)始以問(wèn)題為中心，就能創(chuàng)設(shè)良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.收集資料或?qū)嶒?yàn)探究，在既定教學(xué)軌道上不斷延伸

在學(xué)生提出猜想、假設(shè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生積極地收集資料進(jìn)行推理或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，設(shè)計(jì)出可行的研究方案。比如，探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度實(shí)驗(yàn)，根據(jù)書(shū)本提示，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于選材，學(xué)生可以選幼嫩的或者老的枝條，設(shè)計(jì)一系列濃度梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果如果不生根，那么可以讓學(xué)生反思，尋找問(wèn)題所在。如果生根，總結(jié)成功的原因。學(xué)生間可以相互討論，共同研究，最終得出結(jié)論以及探究實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。在探究中，學(xué)生不斷地提升自己，培養(yǎng)自身的探究能力。

但學(xué)生探究能力的形成不是短期內(nèi)能夠形成的。教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究式教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。

4.用科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程，得出結(jié)論，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高

探究式教學(xué)的目的是為了使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。教師針對(duì)生物教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生用自己“發(fā)現(xiàn)”的生物學(xué)規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用各方面的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生完成探究的整個(gè)過(guò)程。這樣不僅能鞏固、加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。

例如，在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過(guò)程中，分析總結(jié)得出結(jié)論：（1）植物具有向光性；（2）胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲與尖端有關(guān)；（3）感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端。我們教師在講解生長(zhǎng)素作用的兩重性時(shí)，首先展示頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生用生長(zhǎng)素的作用原理進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生很自然得出頂芽的生長(zhǎng)素濃度大于側(cè)芽，所以頂芽生長(zhǎng)快。接著展示科學(xué)家們測(cè)試的真正結(jié)果：生長(zhǎng)素濃度實(shí)際上是側(cè)芽大于頂芽，這就讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種沖突，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)教師要充分利用學(xué)生的這種沖突心理，列舉一系列生長(zhǎng)素濃度與生長(zhǎng)速度之間的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制成一條曲線，從而得出生長(zhǎng)素在低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的結(jié)論。

三、探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等各方面的能力。

1.始終堅(jiān)持以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為中心

生物教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先必須在思想上樹(shù)立以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。探究式教學(xué)能讓學(xué)生自主地參與觀察生活中的各種現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。因而在這一探究過(guò)程中能突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)探究的能力。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)

在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后得出結(jié)論。學(xué)生一步一步由淺入深地思考、分析、判斷，在實(shí)踐和探究中掌握知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生自身科學(xué)素質(zhì)的目的。探究式教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是發(fā)展創(chuàng)新思維。在生物探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該在堅(jiān)持學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的前提下，探索各種可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行因材施教的方法和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，探究式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，這能夠?yàn)閯?chuàng)新教育開(kāi)拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸現(xiàn)實(shí)。

四、探究式教學(xué)在當(dāng)前生物教學(xué)中所存在的局限性

任何一種教學(xué)方式都有其局限性，探究式教學(xué)也不例外。

探究式教學(xué)當(dāng)中更注重知識(shí)的形成過(guò)程，因此學(xué)生難以獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，例如生物教學(xué)中傳授事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅僅依靠閱讀、聽(tīng)講等方式就能有所掌握。

在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有得到相應(yīng)改革的情況下，生物學(xué)科的課時(shí)不足與實(shí)驗(yàn)課資源缺乏是開(kāi)展探究式教學(xué)的另一個(gè)突出矛盾。在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因此，探究式教學(xué)雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在生物教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

總之，通過(guò)生物教學(xué)中探究式教學(xué)的開(kāi)展，教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，教師要在實(shí)施反饋、反思過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)、科研水平；另一方面，學(xué)生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的熱情，還把探究精神和創(chuàng)新意識(shí)延續(xù)到課外，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們相信，隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)資源的不斷改革，探究式教學(xué)必將結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu).教育科學(xué)出版社，2005-02-01.

[2]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]國(guó)家研究理事會(huì).美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).上?？萍嘉墨I(xiàn)出版社，1999.

[4]周樸華，李光林.課題式·學(xué)科式·拓展式：三式遞進(jìn)探究學(xué)習(xí).山東教育出版社，2007-04.

（作者單位 江蘇省常熟市中學(xué)）