劉瑋

摘 要：新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習已經(jīng)成為當前課堂教學中有效的教學方式之一，也是當前課改的核心環(huán)節(jié)。小組合作學習是否有效值得我們反思，在享受合作學習給教育帶來了無限的生機和活力的同時，發(fā)現(xiàn)有些課堂上的合作學習流于形式，缺乏有效性，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮。通過對學生課前和課后調(diào)查，針對存在的問題，尋求解決方法，教師參與，學生合理分組分工，精心組織教學，以期待對教學有所幫助。

關鍵詞：小組；合作學習；初中歷史

一、研究目的及意義

本文從認知、情感、行為三個維度設計自編問卷。通過前后對比分析小組合作學習在教師的指導下效果是否得到提高。所做的量的研究中，對我校初二年級某班學生進行了問卷調(diào)查。該研究的目的在于了解目前小組合作學習的現(xiàn)狀，然后在課堂上有針對性地進行指導，通過問卷檢驗能知道效果是否得到提高，并在實證研究的基礎上，盡可能提出一些可行的有借鑒意義的小組合作操作流程的指導，因此具有一定的推廣度。

二、課前、課后研究的結果與分析

1.被調(diào)查學生在加強小組合作學習有效性建議分析

“你對加強小組合作學習的有效性有何建議？”課前有83%的學生給出了自己的建議，有17%的學生沒有給出建議。給出的建議主要有以下幾個方面：教師要想辦法提高大家參與小組合作的積極性；要有價值的合作，不要浪費時間；分工要明確，但不能死板；組長要有組織能力；發(fā)言不要老是集中在一個人身上，要給不經(jīng)常發(fā)言的人多一些機會；討論題目要有趣；能力強的和能力弱的要搭配，實力要均衡；讓每個人都有事可做。

2.被調(diào)查學生在情感維度上的得分情況分析

“你有幫助別人和被幫助的體驗嗎？”在課前30個學生當中有23個學生說沒有，而經(jīng)過這節(jié)課的學習，課后的問卷中有29人說有，這說明學生通過這節(jié)課的學習都有很大的改善。在此過程中幾乎都得到了彼此的幫助。這是我們都想看到的現(xiàn)象。

“你對小組的分工重視嗎？”對于這個調(diào)查數(shù)據(jù)，由課前的73%到課后的82%，就能夠看到經(jīng)過這節(jié)課的學習，學生對這個問題的認識提高了不少。抱著能參加就參加，不參加也行的學生從課前的27%減少到18%，這也說明學生對參加小組活動的重視越來越強。

3.被調(diào)查學生在行為維度上的得分情況分析

“對小組合作的過程中你參與的情況怎樣？”的課前調(diào)查積極的有43%增加到課后的67%，學生參加的積極性是在教師有意識的培養(yǎng)下大大提高的，這是我們在小組合作學習中欣喜看到的情況。一般積極的由47%下降到30%，我們不難發(fā)現(xiàn)學生的積極性有了顯著的提高。

“大組交流的過程中你在干什么？”正在傾聽并準備補充的從課前的80%降到課后的77%，這里有個現(xiàn)象要特殊說明一下，就是課前參加調(diào)查的人數(shù)有30人，課后參加調(diào)查的人數(shù)有39人，因此從這個數(shù)據(jù)上我們可以得出這樣一個結論，就是在這個問題上前后沒有多大的變化。

三、研究結果與分析

1.科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組，小組一般為4人，按照學生的組織能力和知識水平小組分為A、B、C、D四組，組內(nèi)成員分工明確。組長在組織學習時，每次都先由小組里的D組學生發(fā)言質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：D組學生質疑解疑，B、C兩組學生補充，A組學生總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。分組時還要考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，教師應遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內(nèi)“合作學習”，又有利于小組間的“公平競爭”。

2.培養(yǎng)良好的合作學習習慣

（1）明確任務。在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的內(nèi)容和目標，怎樣做能很快完成任務。（2）學生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何傾聽別人的意見、表達自己的見解、糾正他人的錯誤、汲取他人的長處、歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，學會傾聽，然后討論，形成集體意見后由記錄員整理出來。這樣，每個人都有了思考的時間和空間。（3）制訂有效的課堂調(diào)控方法。學生在小組活動過程中需要有一個統(tǒng)一的動作或口號來約定，學生在教師約定下開展活動、停止活動。學生討論期間教師在巡查中發(fā)現(xiàn)問題及時做出指導，大大地提高了小組合作學習的有效性。

3.善于把握合作時機

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行合作，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。在具體的教學中，要從學生個人探索遇到困難時的時機把握、學生意見不一致時的時機把握以及對教學重難點時的時機把握，去解決學生學習中遇到的難題，教師在教學內(nèi)容的重點、難點處設計合作活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。還能有效地對學生進行歷史思維方法的滲透。

4.建立多元化的評價制度

對小組合作學習進行評價時，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處、同學的優(yōu)點，正確看待自己的不足，促進學生主動發(fā)展。讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉的局面，極大地提高了學生的積極性和主動性。

四、總結與結論

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。我相信只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們的小組合作學習模式會更加有效！

（作者單位 南京外國語學校仙林分校）