余律花

【摘要】體悟式閱讀教學是適應新課程要求的教學方式。語文教師應回歸語文教學的本色，進行體悟式閱讀教學，突出學生的主體地位、尊重學生的獨特體驗，引導學生自主、深入地閱讀體悟，全面提高學生的素養(yǎng)。

【關鍵詞】體悟式閱讀 主體地位 獨特體驗 指導作用

《普通高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！闭Z文學習重意會，重自悟，我們不應以理性分析代替學生富于個體獨特品格的認知過程，以花樣百出的活動代替豐富的情感體驗，應該進行體悟式閱讀教學，讓學生用自己的心靈去觸摸作者的心靈，用自己的情感和體驗去觀照作者的情感和體驗，真正提升語文素養(yǎng)，同時推動生命的成長。

體悟式閱讀是指在語文閱讀教學中，教師引導學生根據(jù)自己的生活、知識積累去把握文本，去體驗感悟，去思考內化。它要求我們做好以下幾個方面。

一、突出學生的主體地位，把語文課堂還給學生

《語文課程標準》中明確指出“學生是語文學習的主人”，那種以教師為中心、面面俱到、串講串問的教學，顯然已不能適應《語文課程標準》的精神。教師要有一定的魄力，要敢于“放手”， 把書本還給學生，把語文課還給學生，從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀少干涉，甚至不干涉，讓學生獨自體驗、品味、感悟作品的意蘊。

宋代大教育家朱熹說：“學者讀書，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”學生不受干擾、潛心研讀，才能真正進入文章的情感意境中，與作者的思想感情產生共鳴。如閱讀朱自清的《荷塘月色》，只有給予學生充足的時間、充分的自由來反復“涵詠”，全身心地沉浸到文本的語言環(huán)境中去，口誦心惟，才能知其意、得其趣、悟其神，否則任你做再詳細的分析、再精彩的表演，也不能讓學生充分體會朱自清那淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。所以，我們在進行體悟式閱讀教學時，要突出學生的主體地位，讓學生有充分的時間自主閱讀，自行體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。

二、尊重學生的獨特體驗，倡導個性化的閱讀

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蔽谋镜膬群浅ＸS富，不同的讀者在閱讀分析同一篇文章時，由于自己的思想、感情、經驗、積累不同，從文章中所品味到的意味也就有所不同。教師絕不能以自己的分析否定學生的獨特體驗，應營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧的心境中進行，不唯師、不唯上、只唯己。那么學生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中把握自己的理解程度，反思自己及他人見解的合理性和正確性，并采取各種策略幫助自己思考，最終實現(xiàn)對課文的全面、深入地理解和掌握。比如在閱讀戴望舒的《雨巷》時，有的學生認為詩中的“姑娘”是實指，但有的學生認為“姑娘”是象征詩人的理想，甚至有學生認為詩人和“姑娘”二位一體，即“我”是實實在在的我，而“姑娘”是理想的“我”，未來的“我”，或另一層面的“我”。對學生這些獨特的個性化體驗，教師要不失時機地熱情鼓勵，從而激發(fā)學生的濃厚興趣，讓語文課堂個性飛揚。

三、充分發(fā)揮教師的指導作用，引領學生深層次的體悟

體悟式閱讀教學強調要突出學生的主體作用，要尊重學生的獨特體驗，但并不意味著就弱化教師的主導作用。《語文課程課標》指出“學生是語文學習的主人”，但同時也明確“教師是學習活動的組織者和引導者”。選定專題，創(chuàng)設情境，激活思維，對話交流，材料收集等等都要由教師精心策劃。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

那么，體悟式閱讀教學中如何更好地發(fā)揮教師的引領者、指導者、合作者的作用呢？《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹隗w悟式閱讀教學中，教師首先自己要深入文本，潛心研讀，有自己真實的、獨特的體驗，而不是照搬教參或其他現(xiàn)成的結論，這樣才能保障教師和學生處于同等的地位，通過平等對話、真誠溝通，實現(xiàn)各自的自我超越。

其次，對于學生由于生活閱歷的局限、思維水平的制約而產生的膚淺甚至錯誤的看法，教師一定要寬容，不能批評挖苦，但絕不能縱容錯誤，而要對學生的誤解進行匡正和引導，引導他們進一步思考、辨別，使他們的思辨能力不斷地發(fā)展。

此外，教師要善于以學定教，順學而導，強化閱讀方法的指導，讓學生學會朗讀、默讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。還可以選取相關的教學資料，把有一定聯(lián)系的讀物讓學生加以對比閱讀，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而提高學生的鑒賞能力、知識整合能力、遷移能力、思辨能力等，提高閱讀效果。

體悟式閱讀教學適應新課程的要求，語文教師要把新的教學理念體現(xiàn)在閱讀教學中，通過研究、實踐，還語文閱讀教學以本色，突出學生的主體地位，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生在自讀自悟、自我體驗中去享受閱讀，學習語文，感悟人生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.