朱玲玲

葉圣陶先生這樣闡述學生作文與生活的關系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽矣X得只要有自己熟悉的生活，就會有寫不盡的作文題材。寫作是用有組織的文字表達思想感情，反映客觀事物的活動。小學作文課教學的根本目的在于提高學生的寫作能力?！墩Z文課程標準》也提出作文要“感情真實”。但如今小學生的作文大都是胡編亂造，閉門造車。

教學片斷：

場景：作文指導課上

師：同學們，今天我們要寫一個我們很熟悉的動物，大家來說說你印象中牛是什么樣的??？

生1：牛很強壯，很勤勞。

生2：牛不愛干凈，身上臟，它身上有很多虱子。

（眾生笑）

師：大家不要笑，你的見解很獨特，看問題有多面性，只是換了個角度看牛??！

師：還有誰來說？

生3：我覺得牛雖然臟，但它有吃苦耐勞的品質，值得我們學習。

師：你說得真好，還有誰說？

生4：牛會跳踢踏舞呢！

（生笑）

生5：?？梢詭椭覀兏苫?，我們可以幫它洗澡，互相幫助，不就讓它改正缺點了嗎？

師：同學們的想法可真豐富，老師很佩服你們。

聽了學生的回答，我感慨頗深，在我們常規(guī)的教學中，一定會指導學生贊美牛的奉獻精神，而根本不可能去寫牛臟、有虱子等。有人說，孩子是天生的幻想家，雖然他們對現實生活的把握還不夠充分，但他們的內心卻有著不同于成人的別樣色彩。學生的作文就應該是“我口抒我心，我手書我口”（葉圣陶）式的作文。

分析：

一、絢爛的“孩子話”——個性化語言

童年是一生中最美麗的歲月，兒童不像成人那樣功利、現實，他們是天生的“語言學家”和“浪漫主義詩人”。著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話”。我們要尊重他們的言論，用欣賞的眼光去肯定他們的“童言”。鼓勵他們寫真情實感，寫自己生活中最平凡普通的事物。很多學生寫作文不是在想我想寫什么，而是總在想我應該寫什么。如果學生把牛寫成反面事物，這篇作文肯定不及格，而且還會用上極嚴厲的評語，每一句批評的話都深深刺痛了學生的心，使學生不敢再去表述自己的見解，他們會采取自我防衛(wèi)，為迎接教師的標準，只寫教師喜歡的作文。

我們應該要敢于像教育學家蘇霍姆林斯基所說的那樣，“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經細胞的萎縮、情性的虛弱”

二、神筆馬良——形式多樣化

《語文課程標準》提出作文教學的新理念：“寫作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受，多角度地觀察，有創(chuàng)意地表達。”

1.觀察式作文

我認為，觀察是學生進行寫作前的基本功，像魯迅所說：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察。”學生如果沒有仔細去觀察過牛，他是不可能說出牛身上有很多虱子的。學生用眼睛去看，用耳朵去聽，動腦子去想，把這些看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有取之不盡，用之不竭的材料。

2.動作式作文

讓作文動起來，通過肢體語言創(chuàng)造出作文，學生可以做得到，并且知道用手去拍打牛，就能寫出活靈活現的牛，而不是抽象、空洞的。

3.想象式作文

古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！薄芭Ｔ谔咛の琛倍嗝簇S富的想象力??！農村小學生接觸面少，見識少，作文沒什么好寫，也不好寫，更難于去指導。農村小學生的作文常常存在農村作文城市化的現象。如：我班95%以上的學生都是農民的子女，沒有一個高干子弟，但作文卻常常出現這樣的現象，有的學生寫道：“我的爸爸是位醫(yī)生，我的爺爺是位老干部……”假、大、空的作文，嚴重抑制學生作文水平的提高，鼓勵學生多去想一想，寫出來的事物便能精彩紛呈。教師及時地給予肯定，就能激發(fā)學生的寫作熱情。

古人云：寫作要使學生“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難”。教師不應只以“標準”去評點學生的作文。每一位學生都有自己的個性、情感、思想。教師是學生作文的指導者，主要是指導，不是評論，更不能本末倒置，對學生的作文妄加指責?！墩Z文課程標準》提出作文要“感情真實”，讓學生的作文應像那首歌曲“野百合也有春天”。

高效的作文教學，就是教師要為小學生提供寬松的環(huán)境，讓他們輕松地去感受，愉快自由地去寫作，適時點撥，多加鼓勵。真正實現“用我的筆記我的口，用我的口說我的心”。最終養(yǎng)成小學生作文的良好習慣，讓學生真正喜歡上作文，讓作文課堂真正高效。