康華英

隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程和教學(xué)改革的不斷深入，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想越來(lái)越成為教育的主流。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育思想，說(shuō)到底就是教師怎樣讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，能夠主動(dòng)地探求新知，開拓知識(shí)視野。為了使學(xué)生能夠做到這些，關(guān)鍵是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈的求知欲。要營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，使學(xué)生思想活躍，善于思考和質(zhì)疑問難，我認(rèn)為教師要激活課堂就必須做到“四疑”。

一、設(shè)疑、解疑

我國(guó)古代教育家早就提出了“學(xué)須善疑”“教須有疑”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，疑是求知欲的動(dòng)力疑是探求新知的支點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，造成懸念。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且還活躍了課堂氣氛。

1.設(shè)疑。設(shè)疑一般是設(shè)在一節(jié)課的開頭，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的強(qiáng)烈欲望，起到“酵母”的作用。如在教學(xué)《雷鋒日記二則》一文時(shí)，教師不妨在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)下疑問：同學(xué)們，雷鋒這個(gè)人物，大家都知道。他已經(jīng)犧牲很久了，當(dāng)時(shí)他只有22歲。這樣年輕的戰(zhàn)士，已經(jīng)逝世了這么久，人們?yōu)槭裁催€對(duì)他念念不忘呢？教師設(shè)下這個(gè)問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)于雷鋒這個(gè)人物，學(xué)生雖然知道，但他們對(duì)于人們?yōu)槭裁粗两襁€記憶猶新，還不夠了解。這樣，教師充分把握這一契機(jī)，不僅能使教學(xué)緊扣學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想或思考，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從而學(xué)生就會(huì)帶著疑問去讀課文，為繼續(xù)學(xué)好課文奠定了良好的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，設(shè)疑也可以在一節(jié)課的中間或結(jié)尾，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行相應(yīng)設(shè)疑。我們都知道，一部好的電視劇之所以能引人入勝，達(dá)到看而忘食、樂而忘憂的地步，關(guān)鍵在于每一部的結(jié)尾都會(huì)讓人有一種欲罷不能、欲禁不止的感受。這就是編導(dǎo)者在結(jié)尾處設(shè)下了很好的疑問，即懸念。在教學(xué)中，我們不妨也像電視劇結(jié)尾一樣，給學(xué)生一些疑團(tuán)讓學(xué)生去解，留給他們想象、思索、回味的余地。由此，讓學(xué)生學(xué)而不疲呢？

2.解疑。解疑是教師在設(shè)疑后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)或與同伴的合作，經(jīng)過一番思考后得出的答案。當(dāng)然，在教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是很普遍的，也是非常正常的事，遇到這種情況，我想教師會(huì)有兩種處理方法：一是馬上糾正。我認(rèn)為這種方法還不妥；另一種方法是教師不去糾正，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，沿著學(xué)生錯(cuò)誤的思路導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，然后讓學(xué)生恍然大悟：噢，我錯(cuò)在了這里！從而使課堂教學(xué)具有曲徑通幽、柳暗花明、別開生面的教育韻味。這樣，不但激活了課堂，而且培養(yǎng)了學(xué)生推理能力，逆向思維、邏輯思維能力，使學(xué)生的思維得到了較好的鍛煉。

二、質(zhì)疑、釋疑

1.質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，這也是學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐告訴我們，一個(gè)人在學(xué)習(xí)上要取得成功，沒有“打破沙鍋問到底”的精神是不行的，因此，我們教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在教學(xué)中，我們主張學(xué)生好問。當(dāng)然我們也要禁止學(xué)生不思則問隨便發(fā)問，淺嘗輒止的不良習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，“小女孩光著頭，赤著腳在街上走著”為什么還說(shuō)：“小女孩滿頭金發(fā)，看起來(lái)很美麗？”這樣的問題學(xué)生思考、相互議論是能解決的。因此，這樣的質(zhì)疑也沒太大的價(jià)值了。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非是一日之功，而是在教學(xué)過程中，要逐步進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激趣、思考等過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，是要在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生真正質(zhì)疑。因此，“質(zhì)疑”其本身意義上來(lái)講，就是一次超越，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程。所以，教師關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)好學(xué)生。在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，然后有目的性地質(zhì)疑。否則學(xué)生就是“亂疑”一氣啦！

2.釋疑。釋疑是教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難而作出的具體解釋。在釋疑這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于教師來(lái)講，不僅要有扎實(shí)的基本功，淵博的知識(shí)，釋疑的藝術(shù)和較好的課堂組織能力，而且還應(yīng)具有現(xiàn)代科學(xué)的控制課堂質(zhì)疑的方法，否則教學(xué)就有可能失控，有可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面了解，甚至使教師處于尷尬的角色之中，從而喪失教學(xué)威信，更加嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使正常的教學(xué)秩序受到破環(huán)，影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在教《狼和小羊》一文，學(xué)完以后，學(xué)生可能會(huì)問：狼把小羊吃了嗎？類似這樣的問題，我認(rèn)為教師不能給予肯定回答而是要進(jìn)行彈性處理，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“吃了”或“沒有吃”，然后再問個(gè)“為什么”這是更重要的。學(xué)生會(huì)從不同的角度講出不同的理由。這樣不但開闊了視野，建立起學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，而且使課堂氣氛更加活躍，使所教的內(nèi)容進(jìn)一步升華，把死教材變成了活教材。從而使學(xué)生的求異思維得以發(fā)展。

總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造寬松、活躍的課堂氛圍，需要教師把握好設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、釋疑這四個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的思考。從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。