李駿

技工院校無論從企業(yè)對學(xué)生的用工要求還是從學(xué)校教育教學(xué)重點來看，其著力點都在于技能教育，而文化課教育作為技能教育的輔助，在對學(xué)生思想行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對學(xué)生文化素養(yǎng)的熏陶等方面都有其不可替代的重要性。而由于技工院校各種層面的多樣性（如學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)的差異性、高技中技的差異性、年級的差異性、文化基礎(chǔ)的差異性等等），以及文化課的輔助性，也就注定了對文化課的考核也應(yīng)該是多層面的。

2012年我院對當(dāng)年注冊入學(xué)的1669名新生進行了摸底考試，其中11.38%的學(xué)生成績低于10分，全體學(xué)生的及格率只有17.4%，就總的分?jǐn)?shù)分布來看，最高分97分，最低分0分，數(shù)量不少的學(xué)生存在基本四則運算算不準(zhǔn)，一元一次方程不會解等問題。然而，相對于這些入學(xué)時文化基礎(chǔ)存在巨大差異的學(xué)生，我們在文化課教學(xué)上采用的卻是相同的課本，相同的教案、教學(xué)進度，相同的試卷和評價考核體系對老師和學(xué)生進行衡量。這樣勢必造成整個教學(xué)體系為了迎合教學(xué)評價體系數(shù)值的需要，就低不就高。在課堂教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容簡單化、固化，減少思考性的內(nèi)容，增加識記性的內(nèi)容。這樣做的出發(fā)點是為了照顧一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，但實施的結(jié)果，卻可能導(dǎo)致一種最壞的結(jié)果，一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生因為課堂內(nèi)容的簡單化，模式化而失去上課的興趣，另一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)因為長期形成的習(xí)慣也不一定能夠提高多少學(xué)習(xí)興趣，進而增加知識的攝入。同時在考試評價上來說，因為對及格率，優(yōu)良率，優(yōu)秀率的一刀切，以及試卷的單一性，所以勢必導(dǎo)致為了數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)，試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度降低以及試卷成績的整體分布被大大壓縮，教師為了迎合教學(xué)評價的數(shù)據(jù)要求而大量降低難度，增加試題中客觀題的數(shù)量和分值，壓縮降低或者模糊主觀題的權(quán)重比，這樣做的結(jié)果會進一步降低試卷的信度和效度，從另一方面負(fù)面影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生得到這樣的信息，課程的學(xué)習(xí)只要最后幾天的復(fù)習(xí)就可以了，和平時的關(guān)系不大，進而進一步惡化日常的教學(xué)。這樣，基于此的教學(xué)評價體系既沒有有效的促進教學(xué)，提高學(xué)生的成績，反而從反方向上劣化了這樣的一個教學(xué)互動進程，這和最開始的初衷無疑是南轅北轍的。基于此，適時的提出分層教學(xué)評價體系，由評價體系的多樣性來推動教學(xué)體系、考核體系的多樣性，使得教學(xué)能夠做到量體裁衣，真正使得評價體系與教學(xué)體系起到動態(tài)互動的作用，相輔相成，從而促進學(xué)生知識的獲取。

就技工教育語文單一學(xué)科來看，以南通工貿(mào)技師學(xué)院為例，筆者認(rèn)為至少可以從以下幾個方面來進行分層。

首先是學(xué)生群體的分層。從學(xué)生入學(xué)填報的志愿、中考成績以及入學(xué)摸底考試反饋情況來看，學(xué)生的文化課成績大概分為兩個層級，高技班以及中技班。這兩個層面所體現(xiàn)出來的學(xué)生素養(yǎng)是不一樣，千差萬別的。比如，對于中技班，由于學(xué)生普遍文化成績較低，紀(jì)律較差，因此教師就要花費大量的精力用于課堂紀(jì)律的維護，基本知識的考察識記，作業(yè)的完成等基礎(chǔ)性問題上，相對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能力的拓展等方面的提高，投入的精力會非常的有限，基本只能夠完成大綱對這部分學(xué)生的一個基本要求。那么，對這部分學(xué)生的考察就要重點落實到作業(yè)的完成度、上課的紀(jì)律，而對他們的考核要求重點落實到識記上，對于能力方面的要求則相對降低，使他們能夠具備基本的聽說讀寫以及表達能力即可，同時，通過考試的成績給予他們一定的肯定，增強這部分學(xué)生的自信，期待他們有更好的表現(xiàn)。而對于高技班的學(xué)生，由于這部分學(xué)生對于自律性都有很好的把握，具有一定的學(xué)習(xí)自覺性。所以，針對他們的教學(xué)可以加強能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的講解考察只要做到日常督促，點到為止即可。這部分學(xué)生重點在于興趣的導(dǎo)向上，“扶上路”是我們對于這部分學(xué)生教育的一個重點。但這部分學(xué)生可能多多少少會有點性格方面或者學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣方面（比如偏科、眼高手低）的問題，對于這些問題，一般可以在方向上給予把握，不必太拘泥于細(xì)節(jié)的落實，要充分相信學(xué)生的領(lǐng)悟力。同時在課堂的趣味性和發(fā)散性上下工夫，讓他們充分感受到語文的魅力，激發(fā)他們的探索欲，可以采取多種方式教學(xué)，相對于中技的學(xué)生，課堂氛圍上可以進一步的放松。同樣，在課程的考核上，也應(yīng)當(dāng)多注重于學(xué)生能力的考察，加強主觀題型、思考題的考察力度，適當(dāng)降低客觀題、識記性題型的考核，讓學(xué)生即能通過努力學(xué)習(xí)得到成績方面的肯定，又能通過考試，明白語文的學(xué)習(xí)是無止境的，了解到自己的不足。

系部之間的分層。不同的系部具有不同系部的特點。女生居多的系部，相對來說文科性質(zhì)的科目、識記性內(nèi)容居多的科目占有先天的優(yōu)勢；而男生居多的系部，理科性質(zhì)的科目、動手內(nèi)容居多的科目則相對比較討巧。為了培養(yǎng)綜合性的人才，或者加強某個系部學(xué)生某一方面的能力，我們對不同系部的權(quán)重、考核比重也應(yīng)該是不一樣的。

最后是不同教材學(xué)科之間的分層。不同學(xué)科與不同學(xué)科之間有不同的特點，不同教材與不同教材之間有不同的特點。盲目地追求優(yōu)秀率、優(yōu)良率、及格率只能使得不同學(xué)科，教材為了追求數(shù)值而放低身價，削足適履。這樣做的結(jié)果必然是考核的簡單化、趨同化，帶來的后果是試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度的降低，以及不斷的降低，而學(xué)科、教師、學(xué)生被虛假的數(shù)字所蒙蔽，造成事實上的教學(xué)效果的下降。

因此，在當(dāng)下適時地引入分層教學(xué)評價體系來代替原有的教學(xué)評價體系，恰如其分地確立一個能充分調(diào)動各方面有利因素；能夠切實有序互動地促進教學(xué)發(fā)展；能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價系統(tǒng)，越發(fā)地凸顯了其緊要性和迫切性。確立這一系統(tǒng)的方式是多樣的，比如學(xué)分制的引入，或者不同考察權(quán)重，不同考察細(xì)則的引入，等等，不一而足。但單一的，缺乏辨析度的考核很明顯是無法適應(yīng)當(dāng)前技工教學(xué)，促進技工教育的發(fā)展的。技工教育改革勢在必行，而技工教育的評價體系確立必將先于這一改革。