呂妍妍

從事語(yǔ)文教學(xué)工作已有十余年了，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文都有一個(gè)通?。褐挥谐橄蟮脑~匯，無(wú)生動(dòng)鮮明的形象，無(wú)豐富具體的細(xì)節(jié)，內(nèi)容干癟，文章缺乏深度，語(yǔ)言缺少活力。究其原因，往往是大家在觀察和寫作時(shí)沒(méi)能充分展開自己的想象力。想象力越豐富活躍，所受的限制就越小，對(duì)生活的理解就越深刻，情感體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，審美體驗(yàn)就越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。所以，我想說(shuō)，我們的作文教學(xué)的任務(wù)——是給學(xué)生插上想象力的翅膀，讓大腦飛一會(huì)兒。

還記得這樣的一篇報(bào)道，某學(xué)前班的教師問(wèn)她的孩子們：“花兒為什么會(huì)開？”第一個(gè)孩子說(shuō)：“她睡醒了，想看看太陽(yáng)?！钡诙€(gè)孩子說(shuō)：“她伸伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！钡谌齻€(gè)孩子說(shuō)：“她想和小朋友比比，看誰(shuí)穿得更漂亮。”第四個(gè)孩子說(shuō)：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把她摘走?！边@時(shí)，一個(gè)孩子問(wèn)老師一句：“老師，您說(shuō)呢？”老師想了想說(shuō)：“她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！”孩子們的回答是多么富有詩(shī)意和靈性，老師的回答又是多么的高明啊！孩子們聽了都高興地笑了，那笑臉比花更好看！其實(shí)，老師原來(lái)準(zhǔn)備的答案是：花開了，是因?yàn)榇禾靵?lái)了?？墒呛⒆觽兊男奶镌臼且黄`動(dòng)的世界，三尺講臺(tái)則應(yīng)是一方創(chuàng)造的天地！遺憾的是，想象的美麗和美麗的想象卻隨著年級(jí)的遞升而逐漸遞減。分析起來(lái)，原因固然很多。但如何重視學(xué)生想象力的發(fā)揮，如何加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為擺在我們面前十分重要的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？在此，我說(shuō)說(shuō)自己的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、開闊視野，豐富積累

“想象無(wú)非是擴(kuò)大和組合了的記憶”。擴(kuò)大學(xué)生的視野正是豐富表象積累的重要途徑，因?yàn)槿藢?duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知事物開始的，只有開闊學(xué)生視野，才能接觸鮮活的事實(shí)和知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地感知到這多姿多彩的大千世界，儲(chǔ)備豐富的記憶表象。開闊學(xué)生視野有兩種途徑：一是開闊生活視野，留心觀察和體驗(yàn)生活，留心各種各樣的人和事 ，通過(guò)觀察、調(diào)查、采訪等方式采集大量的現(xiàn)象和事實(shí)，豐富作為想象原材料的表象。二是開闊閱讀視野，多讀各類書籍，積累生活的間接經(jīng)驗(yàn)，豐富表象積累。

二、寓情于景，豐富想象

有人說(shuō)：“表象是想象的干柴，激情便是火種。”強(qiáng)烈的情感可以激活沉眠于記憶中的表象。情感是想象的動(dòng)力，是想象的翅膀。因此培養(yǎng)想象力必須與培養(yǎng)人和物的感情同步，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳，由此而生覽物之情或觸景生情，把自己的情感與意念自然融入山川日月、花草樹木之中。有了杜甫的感性，才有了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的千古絕唱；有了對(duì)生活的感悟，才有了李志淵的“哥唱的不是歌，哥唱的是寂寞”的風(fēng)靡一時(shí)。一個(gè)感情冷漠的人是不會(huì)有豐富想象力的。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

事實(shí)上，往往孩子比閱歷豐富、知識(shí)淵博的成人更富想象力，比如“雪化了變成什么”讓我們來(lái)回答，也許更科學(xué)，但孩子“變成了春天”的回答卻更具詩(shī)意，原因何在？成人的思維活性遜于兒童，成人已將事物的界限牢牢地固化于頭腦中。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，克服思維惰性，展開豐富而活躍的想象，要鼓勵(lì)學(xué)生“心往深處想，筆往新處寫”，追求個(gè)性的展示。求異才有靈活運(yùn)用，才有積極創(chuàng)新，才有不斷的發(fā)展。

四、精心策劃“練筆”，訓(xùn)練想象能力

為了活躍學(xué)生的思維，我開展了情境作文 “小練筆”訓(xùn)練。如“晚自習(xí)時(shí)，教室里一片安靜，只有年輕的呼吸。突然，停電了……”根據(jù)以上情境，進(jìn)行片斷描寫，或以“老師來(lái)了”“那次遲到”等為題進(jìn)行場(chǎng)面描寫。這類小練筆，要求學(xué)生描述每人在情境中的言行和表情，讓學(xué)生平時(shí)積累的表象加以歸納、加工，形成一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的新形象，為作文的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【小 結(jié)】

學(xué)生們都蘊(yùn)藏著無(wú)限的想象力，只要我們?cè)诿恳惶臁⒚恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有意識(shí)地去啟發(fā)，去誘導(dǎo)，在平時(shí)的作文教學(xué)中，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生的大腦飛一會(huì)兒，就能使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生豐富而又奇特的想象，迸發(fā)出耀眼的火花！