施韜

摘 要：教—學(xué)—評(píng)在教學(xué)過程中的一致是一種教學(xué)常識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往違背這個(gè)常識(shí)，反映出教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏教—學(xué)—評(píng)一致性的思考，使課堂教學(xué)缺乏有效性。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)模式入手重新梳理課堂教學(xué)過程，力求創(chuàng)建一種能使教—學(xué)—評(píng)一致的課堂教學(xué)方式，為課堂教學(xué)帶來一種理念性的變革，讓教師對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)層面，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)成為一種專業(yè)化的活動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評(píng)一致性；課程目標(biāo)；評(píng)價(jià)

教是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)是為了檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)，教、學(xué)、評(píng)從理論上講本就應(yīng)該是高度一致的，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻很難達(dá)成一致。在教學(xué)中要做到教—學(xué)—評(píng)一致性，就得將教學(xué)活動(dòng)從以教師為中心回歸到以學(xué)生為中心，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)應(yīng)被看作是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。教—學(xué)—評(píng)一致性的課堂要做到課堂設(shè)計(jì)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三者的一致。我們當(dāng)前的教學(xué)因?yàn)槿狈?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)思考，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)“虛目標(biāo)”“泛目標(biāo)”等現(xiàn)象，教師教到哪里是哪里。沒有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的先行，又會(huì)造成學(xué)生學(xué)到多少是多少，究竟想達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不清楚。因此，我們必須走到目標(biāo)導(dǎo)向下的教—學(xué)—評(píng)一致性課堂設(shè)計(jì)中來，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性。

一、教—學(xué)—評(píng)一致性課堂的課前準(zhǔn)備

1.備課程、備教材

教—學(xué)—評(píng)一致性課堂要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備每節(jié)課時(shí)都要做的工作，我們應(yīng)在全面研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，找出相對(duì)應(yīng)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。沒有大方向引領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)“誤入歧途”。教—學(xué)—評(píng)一致性課堂還要求教師能準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，吃透教材，根據(jù)不同教材的不同特點(diǎn)，找出不同教學(xué)內(nèi)容中不同的教學(xué)要求，而不是面面俱到，這樣才能準(zhǔn)確定位目標(biāo)。

2.備學(xué)生

教—學(xué)—評(píng)一致性課堂是一種以學(xué)生為宗旨的教學(xué)課堂，教師在關(guān)注教的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就是學(xué)生的“已知”“已會(huì)”；其次，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，也就是學(xué)生的“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”；再次，要研究學(xué)生的差異性，在同一班中不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些研究要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材聯(lián)系在一起，當(dāng)我們把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求放在具體的學(xué)生、具體的教材中來研究的時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)才可能是精準(zhǔn)的、合理的。

二、教—學(xué)—評(píng)一致性課堂教學(xué)模式

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，落實(shí)課程目標(biāo)

創(chuàng)建教—學(xué)—評(píng)一致性課堂首先要保障學(xué)生課上有明確完成的目標(biāo)。將目標(biāo)細(xì)化，有利于教師在課上把握課程目標(biāo)的完成情況，避免教師“滿堂灌”完之后，卻不知道自己是否把問題說清楚了，學(xué)生是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求。

2.根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)建教—學(xué)—評(píng)一致性課堂要關(guān)注每個(gè)學(xué)生目標(biāo)的完成情況，這樣的課堂不能是教師的“一言堂”，教師要竭盡所能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性參與到課堂活動(dòng)中來，這就要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況在課堂中設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，多采取小組合作式的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

3.課堂評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)，反復(fù)考量學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)往往關(guān)注的是一些結(jié)果性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)難以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。評(píng)價(jià)并不是在教或?qū)W之后再來評(píng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來評(píng)的那個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)又是改進(jìn)教學(xué)的重要手段，因此，評(píng)價(jià)的全程跟進(jìn)是教—學(xué)—評(píng)一致性課堂的重要體現(xiàn)。

三、創(chuàng)建教—學(xué)—評(píng)一致性課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

在教—學(xué)—評(píng)一致性課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主要要素的行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)一要充分借助學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等自身資源，二要尊重每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，三要準(zhǔn)確把握和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)選擇教學(xué)方法

在教—學(xué)—評(píng)一致性課堂，教學(xué)方法是為了通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其各自的功能和作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要科學(xué)選擇教學(xué)方法，就必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適宜，充分考慮教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特征及教學(xué)環(huán)境和教師自身的素質(zhì)等因素。

3.適時(shí)開展分層教學(xué)及分層評(píng)價(jià)

教—學(xué)—評(píng)一致性課堂更加注重學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，但每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)及接受能力是有個(gè)性差異的，又由于現(xiàn)代教學(xué)還受限于課堂授課方式，教師的課程進(jìn)度不可能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到同一目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的要求不能簡(jiǎn)單地畫一條線，而應(yīng)盡可能地實(shí)施分層教學(xué)及評(píng)價(jià)。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們建議使用班內(nèi)分層目標(biāo)的教學(xué)模式。它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。只有這樣，我們的教學(xué)才不會(huì)成為只針對(duì)少數(shù)人才能完成的教學(xué)，才能使我們的教、學(xué)生的學(xué)和我們的評(píng)價(jià)相一致。

教育的歷史與人類的歷史堪稱同步，然而，真正嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代課程的歷史卻只有百年光景。課程是教育走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的標(biāo)志，創(chuàng)建教—學(xué)—評(píng)一致性課堂給我們帶來了深刻的變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有似無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)，改變的是課堂目標(biāo)觀；課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考，改變的是課堂設(shè)計(jì)觀；課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，改變的是課堂評(píng)價(jià)觀；對(duì)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的大概了解到對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的深度關(guān)注，改變的是學(xué)生觀。教—學(xué)—評(píng)一致性課堂給我們帶來了理念性的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)層面。只有進(jìn)入原理層面的思考，我們才能走向?qū)I(yè)化，我們課堂的成功才會(huì)成為必然。

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（作者單位 北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）