陳玉芹

摘 要：課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和必要手段，要提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)課堂的活力，教師在課堂上如何向?qū)W生提出問題值得深究。通過探究課堂問題設(shè)計(jì)的目的、原則和策略，通過教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，激活學(xué)生思維，從而有效提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂問題；生物課堂；教學(xué)效率

在生物學(xué)課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是貫徹實(shí)施面向全體學(xué)生課程理念的有效手段。在生物教學(xué)中對一個(gè)特定的情境或特定的學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)課堂問題，不僅在思維層面上有不同的要求，在內(nèi)容深度上也有差異，還做到難易適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，達(dá)到掌握知識、運(yùn)用知識解決問題的目的。因此，精心設(shè)計(jì)課堂問題對提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。

一、精心設(shè)計(jì)課堂問題的目的

提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣是學(xué)習(xí)過程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，在一定意義上說，“興趣在教學(xué)中起決定性的作用”，而精心設(shè)計(jì)課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。

2.精心設(shè)計(jì)課堂問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

問題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問題，學(xué)生在解決教師提出的問題時(shí)，就要想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)的差距，學(xué)生解答問題的過程就是思維的過程。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導(dǎo)性，就可以對學(xué)生的思維進(jìn)行控制和調(diào)整，從而使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

3.精心設(shè)計(jì)課堂問題，更好地調(diào)控教學(xué)過程

教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)，而課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，使教師更好地調(diào)控教學(xué)過程。

因此，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題，精心設(shè)計(jì)課堂問題，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問題的原則

1.層次性原則

所設(shè)計(jì)的問題要有梯度，不僅在思維層面上要有不同的要求，在內(nèi)容深度上也要有差異。生物學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地設(shè)計(jì)出由易到難，由簡到繁，由已知到未知，彼此相關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)問題，才能激起學(xué)生求知的欲望。例如，在進(jìn)行“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下一組問題：（1）每年的四、五月份的稻田或池塘邊常能聽到呱呱的叫聲，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？（2）成體的青蛙是由什么發(fā)育而來的呢？（3）蝌蚪是由什么發(fā)育而來的？（4）一個(gè)受精卵如何發(fā)育成蝌蚪再發(fā)育成青蛙的呢？利用這一連串有層次的問題，刺激學(xué)生不由自主地進(jìn)入探索生命奧秘的情境中。

2.可行性原則

一般來說，教學(xué)過程最終要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的提高，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平來設(shè)計(jì)。如果提出的問題過易，引不起學(xué)生的興趣，反映不出思維的深度，而超前、偏怪、深?yuàn)W的提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師應(yīng)盡量使每一個(gè)問題都能讓學(xué)生“跳一跳”摘到“果子”，體會到智力活動(dòng)的愉快，這樣既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“遺傳和變異”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題：一對視覺正常的夫婦生了兩個(gè)兒子，一個(gè)視覺正常，一個(gè)是紅綠色盲，色覺正常（A）對紅綠色盲（a）是顯性，屬伴性遺傳。問：（1）兄弟兩個(gè)的基因型如何？（2）父母的基因型如何？（3）將來所生孩子為男孩時(shí)，生色盲男孩的概率是多少？（4）假設(shè)這對夫婦中男生視覺正常，女性色盲，他們所生孩子為男孩時(shí)，生色盲男孩的概率是多少？（5）從色盲患者的性別比例看可以得出什么結(jié)論？這一連串問題的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，由簡到難，有了前面（1）和（2）兩個(gè)問題作為鋪墊，學(xué)生就會有信心挑戰(zhàn)后面的問題。

3.探究性原則

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，與設(shè)計(jì)探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系，具有較強(qiáng)探究性的問題能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不受定式影響而產(chǎn)生獨(dú)特見解，從而提出新穎解法，產(chǎn)生新觀點(diǎn)。例如，探究了“光是光合作用的條件”后，教師可以提出：市場上賣的韭黃為什么不是綠色的，而是黃白色的呢？使學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)還存在不熟悉的現(xiàn)象，就會自然而然產(chǎn)生“究竟是為什么”的強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)，學(xué)生的問題意識就容易產(chǎn)生了。有的學(xué)生提出：“光是否會影響葉綠素的形成呢？”探索方向確定了，教師及時(shí)讓各小組設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究。學(xué)生通過自己探究得到的知識遠(yuǎn)比從教師的講解中獲取的知識牢固得多。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生從多角度發(fā)散思維，往往取得較好的效果。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問題的策略

1.從生物學(xué)知識的來源和應(yīng)用中精心設(shè)計(jì)課堂問題

人們的生活、生產(chǎn)實(shí)踐處處都離不開生物，很多生物學(xué)問題來來源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐。因此，課堂提問要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等緊密聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)理論知識去解決日常生活中的實(shí)際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，學(xué)生才能獲得完整的理論知識和實(shí)踐知識。例如，學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，提出：（1）為什么要在傍晚移栽蔬菜？（2）移栽蔬菜時(shí)為什么根總是帶著土坨？（3）移栽蔬菜時(shí)，為什么要去掉部分葉？又如，學(xué)習(xí)了“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一節(jié)后，提出：（1）光既然是光合作用的條件，那么，大蓬中的蔬菜能充分接受光照嗎？（2）對大蓬中的蔬菜還應(yīng)采取哪些措施來充分利用光照，提高產(chǎn)量？這種來源于生活感受的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.從生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性中精心設(shè)計(jì)課堂問題

生物的每一個(gè)體都生活在一定的環(huán)境中，其結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要用結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)來理解生物學(xué)知識，提出生物問題。比如，學(xué)習(xí)了“鼻腔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”后，提出：（1）鼻腔對吸入的氣體有什么作用？（2）為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？又如，學(xué)習(xí)“鳥適于飛行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，提出：（1）鳥的身體里有發(fā)達(dá)的氣囊，其他的脊椎動(dòng)物有發(fā)達(dá)的氣囊嗎？（2）鳥的氣囊與它的飛行生活有什么關(guān)系？這些問題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)功能的統(tǒng)一性。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題、研究問題，達(dá)到掌握知識、解決問題的目的。

3.從各種生物學(xué)現(xiàn)象中精心設(shè)計(jì)課堂問題

觀察、實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)很重要的方法，也是發(fā)現(xiàn)、提出生物學(xué)問題的重要方法和途徑。例如，對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”進(jìn)行探究，在觀察完各種條件下種子的萌發(fā)情況后，提出：（1）低溫會不會減慢種子的發(fā)芽？（2）高溫會不會加快種子的發(fā)芽？（3）是否存在某個(gè)最佳發(fā)芽溫度？（4）同一種種子和不同種子是否存在區(qū)別？這些問題會鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養(yǎng)思維廣闊性、敏捷性。

思維是從問題開始的，教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，在生物教學(xué)課堂中要精心設(shè)計(jì)課堂問題，從不同角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 福建省廈門市大同中學(xué)）