吳玉珍

【摘 要】

有效、正確、有策略的提問不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能打開學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生對知識有更好的了解和一個全新的認(rèn)識。因此，課堂上的正確、有效的提問方式是值得我們研究和探討的。

【關(guān)鍵詞】

課堂提問 積極性 課堂氣氛

初中語文教學(xué)中，課堂提問是課堂上一個非常重要的互動環(huán)節(jié)。成功的課堂提問，能夠激活學(xué)生思維，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，幫助學(xué)生理解知識，推動師生積極互動，獲得反饋信息，使課堂氣氛變得活躍，讓課堂變得更有意義。

1.設(shè)置有意義的問題

上課時(shí)教師與學(xué)生最常見的互動就是提問。我國教育家葉圣陶在談?wù)摻處熑绾我龑?dǎo)時(shí)曾說過“一要提問，二要指點(diǎn)”。恰當(dāng)合理的提問能夠活躍課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師在課堂上應(yīng)該注意使得每個提問都是有意義的。如，在上《醉翁亭記》一文時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的課堂提問：

師：《醉翁亭記》里作者描寫的春夏秋冬都有什么特點(diǎn)？

生1：春天的特點(diǎn)是野芳發(fā)而幽香。

生2：夏天的特點(diǎn)是佳木秀而繁陰。

生3：秋天和冬天的特點(diǎn)分別是風(fēng)霜高潔，水落而石出。

師：大家回答的都很正確，看來大家都仔細(xì)地閱讀了文章并且對文章有一定的掌握，那大家說說自己的家鄉(xiāng)四季的特別之處吧！

剛開始教師的提問還很好，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的思考。但是最后的提問很多余，為了活躍課堂氣氛而刻意的提問，而且偏離學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生剛剛還在思考文章的內(nèi)容，突然思路就被引到家鄉(xiāng)的四季上去了，影響了教學(xué)效果，也使得學(xué)生誤解了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

因此教師在提問之前應(yīng)該做好設(shè)計(jì)，看看這樣的提問對于學(xué)生來說有沒有意義，能不能讓學(xué)生打開思路，能不能讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。如果提問只是單純的活躍課堂氣氛而沒有讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，那還不如換一個更有針對性的問題，否則只是浪費(fèi)時(shí)間，得不償失。

2.講究提問的方式

課堂上，每個學(xué)生的程度不同，對一篇課文的整體認(rèn)知能力也不同，自然就要用不同的方式來提問。教師在課堂提問的預(yù)設(shè)中，要事先考慮設(shè)計(jì)好針對不同層次的學(xué)生的問題。

如《藤野先生》這課，在理解分析課文時(shí)，根據(jù)班級中等程度的同學(xué)較多的特點(diǎn)，我設(shè)置了這樣的問題：

A層：（1）從課文中找出作者回憶往事時(shí)點(diǎn)明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，是哪幾個地方？（2）從課文中找出作者和藤野先生交往的起止內(nèi)容，都寫了哪幾件事？（3）從課文中找出作者棄醫(yī)從文的兩件事。

B層：（1）從課文中找出作者點(diǎn)明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，都寫了些什么內(nèi)容？（2）給作者和藤野先生交往的幾件事列個小標(biāo)題。（3）理解作者棄醫(yī)從文的原因。

C層：（1）迅速找出點(diǎn)明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句，概括情節(jié)內(nèi)容。（2）分析作者和藤野先生交往中刻畫了他哪方面的思想品質(zhì)？（3）分析作者在本文中表達(dá)的思想感情。

在提問中，以B層學(xué)生為主，多花時(shí)間在B層上，從掌握課文思路開始，逐步提高到分析人物性格的表現(xiàn)手法上。當(dāng)學(xué)生達(dá)到并且超出了本層次的要求，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵表揚(yáng)。因?yàn)槌潭容^差的學(xué)生要通過外部刺激和學(xué)生內(nèi)心的反應(yīng)聯(lián)系起來，才能啟發(fā)思考，發(fā)展思維。而C層同學(xué)的題目，可以放在講讀環(huán)節(jié)中點(diǎn)撥，教師就共性的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)槔斫饽芰^差，往往讀不懂，理不清課文內(nèi)容而導(dǎo)致厭讀，甚至不讀。而基礎(chǔ)好的學(xué)生，在讀的過程中找不到切入點(diǎn)，對課文內(nèi)容沒能深入地理解，因此課堂提問成為必要手段。這樣針對不同情況的同學(xué)提出不同的問題，是能夠刺激學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛。尤其是對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)的提問，發(fā)散性的問題能夠開闊學(xué)生思路，同時(shí)由學(xué)生自己回答這種問題既能增進(jìn)學(xué)生的自信，也能讓其他學(xué)生參與思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而不是當(dāng)一個旁聽者。

3.及時(shí)客觀的評價(jià)

《孔乙己》一課有這樣一個案例：教師問：“孔乙己的命運(yùn)是悲劇性的，可是小說為什么多次寫孔乙己的笑？”學(xué)生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑。”學(xué)生乙答：“孔乙己很老實(shí)，眾人都取笑他?！睂W(xué)生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲。”教師單單說：“各位同學(xué)回答的都很好。”像這位老師這樣的評價(jià)過于籠統(tǒng)與混亂，會給學(xué)生造成認(rèn)識上的混亂。

在學(xué)生的回答之后，教師應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，是對是錯，哪里出現(xiàn)問題，哪里有缺失，這樣能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，同時(shí)也讓教師把握了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。然而有時(shí)教師提問完學(xué)生之后并沒有立刻對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也不知道自己的答案是對是錯，教師馬上又讓另外一個學(xué)生回答問題，或是提出一個新的問題，這就使得回答問題的學(xué)生云里霧里，剛才的提問就沒有了效果。這樣不僅降低了學(xué)生的積極性，也降低了課堂提問的有效性，從而使得課堂效率的降低。甚至有時(shí)在學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師為了節(jié)約時(shí)間而“替”學(xué)生回答，使得學(xué)生失去了思維的機(jī)會，也降低了學(xué)生的積極性。

在面對學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給與客觀正確的評價(jià)，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的回答哪里有欠缺。有時(shí)學(xué)生無法立刻回答出教師的問題時(shí)，教師也不應(yīng)該表現(xiàn)出不耐煩，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思路。此時(shí)其實(shí)是一個很好的幫助大家理清思路的機(jī)會，一個學(xué)生反映了一個層次學(xué)生的問題，教師應(yīng)該讓他說說自己的想法，然后教師按照他的思路進(jìn)行分析，這樣能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，也能加深學(xué)生的印象。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。有效的課堂提問能夠使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，自信增強(qiáng)，同時(shí)教師還能及時(shí)地掌握學(xué)生對知識的理解情況，打開學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際效果合理地安排課堂提問，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉晶. 課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[D]. 華中師范大學(xué)，2007

【2】王立群. 語文課堂提問的有效實(shí)施研究[D]. 東北師范大學(xué)，2005