楊中強(qiáng)趙惠琳肖利才

摘要：高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)狀況是影響高職教育質(zhì)量的重要因素，本文分析了德國、英國、美國、澳大利亞等世界職業(yè)教育強(qiáng)國師資隊伍建設(shè)的基本情況，對建立健全具有中國高職教育特色的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；師資建設(shè)；國際比較隨著世界各國高職教育的迅速發(fā)展，20世紀(jì)80年代我國也建立了第一批職業(yè)大學(xué)，90年代后期，我國進(jìn)入真正的高職教育發(fā)展階段。目前高等職業(yè)教育師資建設(shè)正處于探索階段，但同時國際上高職院校在師資隊伍建設(shè)管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面，已積累了許多成功經(jīng)驗，對于我國正在迅速發(fā)展的高職教育特別是高職師資隊伍建設(shè)來說，國外高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗具有重要的借鑒意義。

一、德國職業(yè)教育師資建設(shè)概況

德國“雙元制”職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國的前列，他們深知職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識面、既會管理又善于協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應(yīng)用人才。作為從事此類教育的師資更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。

（一）“雙師”素質(zhì)職教師資隊伍。

德國職業(yè)教師資格的培養(yǎng)和認(rèn)定，有嚴(yán)格的過程控制。報考職教師資專業(yè)，除了必須持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書外，還要有一年以上的企業(yè)實習(xí)工作經(jīng)歷。

德國職業(yè)教育師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)。在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進(jìn)修，并經(jīng)過實際操作考試與理論考試。

（二）“一體化”職教師資培養(yǎng)。

所謂一體化，其核心就在于將職業(yè)教育教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)的過程中教師提供培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連續(xù)的、一致的教育。

首先是職前培訓(xùn)。在德國，職業(yè)院校教師的職前培訓(xùn)分為兩個階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4～5年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實習(xí)階段，又稱教育準(zhǔn)備階段。主要在各教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。其次，是職業(yè)教育教師職后繼續(xù)教育。在德國，教師可以享受持續(xù)而多樣化的繼續(xù)教育，也稱作第三階段師資培訓(xùn)。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。

德國規(guī)定，職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等。

二、英國職業(yè)教育師資建設(shè)概況

英國職教師資培養(yǎng)體系突出對教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。

英國職業(yè)教育的教師負(fù)責(zé)招生，編寫教學(xué)義件、教材和習(xí)題、授課、與學(xué)生談話、批改作業(yè)、考試等工作。職業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解職業(yè)情況，了解學(xué)生狀況、 建立學(xué)生卡、與學(xué)生個別談話，確定學(xué)生的職業(yè)方向，幫助學(xué)生選擇職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)教師一般在高年級擔(dān)任一門課程，以便與學(xué)生保持經(jīng)常的接觸，主要精力是幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

英國積極推進(jìn)教師培養(yǎng)社會化，充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源.融合三者特色來培養(yǎng)高等職業(yè)院校的教師。在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗；到企業(yè)或商業(yè)部門一線崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作，這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。

同時，英國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)有一套層次清晰、要求明確、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和考核程序，分階段對不同職教專業(yè)教師提出不同的要求，并進(jìn)行不同內(nèi)容的職教教育教學(xué)培訓(xùn).這也是英國職教師資培養(yǎng)方式的特點(diǎn)。

三、美國職業(yè)教育師資建設(shè)概況

美國十分注重高職師資隊伍建設(shè)，形成了有自己特色的師資隊伍建設(shè)模式，有切實可行的管理模式、嚴(yán)格的教師任職資格制度，從而保證了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

美國高職師資隊伍建設(shè)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）嚴(yán)格的教師任職資格和選聘程序。

除了要符合聯(lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的條件外，特別強(qiáng)調(diào)要具有實踐經(jīng)驗。國家規(guī)定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)歷及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當(dāng)顧問和獨(dú)立判斷與研究的能力。根據(jù)美國法律，任何一所高校聘請教員都要在全國發(fā)布廣告公開招聘，學(xué)校必須成立專門的聘請委員會，委員會從數(shù)十以至數(shù)百名申請者中經(jīng)過初選評出候選者，然后經(jīng)過電話會談、核實經(jīng)歷，并通過各種渠道進(jìn)行深入調(diào)查，最后選出正式候選人到校面試。他們來校不僅要接受聘請委員會全體成員的面試，提問考查，為師生作學(xué)術(shù)報告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長面談，參觀學(xué)校設(shè)施等。面試結(jié)束，委員會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與需要投票表決后正式聘用。

（二）進(jìn)行教研能力評估。

美國高職院校每年都要對在職教師進(jìn)行評審鑒定，其內(nèi)容包括教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評定的依據(jù)是教師本年授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生評語等?？蒲需b定則依據(jù)其在州、地區(qū)、全國或國際會議上作的學(xué)術(shù)報告、發(fā)表的論文論著、申請到的科研經(jīng)費(fèi)及其他學(xué)術(shù)研究活動進(jìn)行綜合評估。服務(wù)評定一是考察其在校內(nèi)參加各級委員會的情況，一是考察其在校外團(tuán)體中或參與社會服務(wù)的情況，如為企業(yè)提供的產(chǎn)品開發(fā)等。

（三）實行教師任期制。

美國高職院校教師實行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請權(quán)兩種。短期合同制是根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況、教師工作質(zhì)量，每年簽訂合同決定去留。擁有終身教職申請權(quán)的教師，按規(guī)定一般在校任教5～6年后可以申請終身任職。未獲終身教職者，或得到來年再次申請的一次性許可，或得到正式通知不再留任。

（四）專兼結(jié)合。

高職院校主要培養(yǎng)一線人才，注重學(xué)生實際知識和技能培養(yǎng)，重視理論的實用性和應(yīng)用性。所以，美國高職院校都普遍聘請社區(qū)內(nèi)外有實際工作經(jīng)驗的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。一般說，他們講授的課程實用性、針對性強(qiáng)，并且?guī)泶罅康娜瞬判枨笮畔?，也增?qiáng)了院校辦學(xué)的針對性。

四、澳大利亞職業(yè)教育師資建設(shè)概況

具有百年發(fā)展史的澳大利亞高等職業(yè)教育（Technical and Further Education， TAFE） 不僅構(gòu)成了澳大利亞最大的高等職業(yè)教育系統(tǒng)而且成為職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。澳大利亞 學(xué)院之所以取得成功得益于它具有一支與生產(chǎn)密切結(jié)合的 具有深厚理論知識和技能的高素質(zhì)的師資隊伍。其在師資隊伍建設(shè)方面的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）嚴(yán)格的教師聘任和準(zhǔn)入制度。

由于澳大利亞學(xué)院對學(xué)生的實踐能力、動手操作能力要求嚴(yán)格，因此對教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，至少要有3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗 年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗并取得教師資格證書。

（二）規(guī)范的在職教師培訓(xùn)機(jī)制。

一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，由學(xué)院資助取得教師資格證書（教育文憑）。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的技能和信息。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育學(xué)生如何做人等條件。

（三）全職和兼職相結(jié)合的教師隊伍。

TAFE學(xué)院認(rèn)為，決定教育培訓(xùn)質(zhì)量的唯一決定因素是教師自身素質(zhì)和水平，全職教師必須具有大學(xué)本科學(xué)歷且要經(jīng)過師資培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的證書；兼職教師主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術(shù)人員。

五、我國高等職業(yè)教育師資隊伍思考

近幾年來我國教育主管部門和高等職業(yè)院校對教師的綜合素質(zhì)也給予了高度重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求，力爭用5到10年時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍。這一要求的內(nèi)涵，更多地體現(xiàn)在對職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)方面。因此建立健全具有中國高職教育特色的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系勢在必行。

首先，應(yīng)在綜合性大學(xué)中設(shè)立技術(shù)師范學(xué)院或系，規(guī)定學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)，專門培養(yǎng)高職教育所需師資。也可以與企業(yè)合作，讓企業(yè)承擔(dān)一部分職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，從而形成職前職后相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。

同時應(yīng)充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會的作用，深化高職學(xué)校與企業(yè)的合作，發(fā)揮企業(yè)在高職教師職后教育的主力軍作用。在進(jìn)行繼續(xù)教育時，首先應(yīng)制訂符合實際需求的培訓(xùn)課程。應(yīng)深入企業(yè)和學(xué)校了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和教師實際需求的情況，制定出針對性強(qiáng)、適應(yīng)性高、前瞻性佳的課程設(shè)置計劃。其次要采取靈活多樣的形式完成職教教師繼續(xù)教育，可以利用高職院?，F(xiàn)有的設(shè)備和師資力量開展校本培訓(xùn)，可以依托普通高校開展高職教師繼續(xù)教育，也可以通過與企業(yè)合作采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，對高職院校教師進(jìn)行繼續(xù)教育，還可以組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)會議等等，通過多種多樣的形式以保證繼續(xù)教育的實效性。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯朱守鋰