段學(xué)令

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)在《考試大綱》的指導(dǎo)下，根據(jù)中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并結(jié)合近年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)試題，從觀察識(shí)記、操作運(yùn)用、分析表達(dá)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)四個(gè)層次，采用遞進(jìn)的方式復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，教師既要抓好學(xué)生基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，又要組織學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的討論，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、抓“雙基”，全面掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)《考試大綱》對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和能力的要求，可分四個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)

主要內(nèi)容有：常見儀器的規(guī)格、用途、使用方法，包括儀器連接、固定、組裝和洗滌等；常用試劑的取用和保存；物質(zhì)的分離和提純；溶液的配制與中和滴定（包括天平、容量瓶、滴定管的使用）；試紙的使用。

2.高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容

常見氣體的制備、凈化、收集、檢驗(yàn)、尾氣回收以及實(shí)驗(yàn)安全等的考查是高考考查的重中之重。如制氣的裝置分三類：固—固加熱裝置、固—液或液—液加熱裝置、固—液或液—液不加熱裝置。氣體的凈化與干燥過程，使用的裝置有洗氣瓶、干燥管、硬質(zhì)大試管等，收集的裝置和方法要根據(jù)氣體的密度和溶解度確定，為防止有毒氣體污染環(huán)境要設(shè)尾氣吸收裝置。

3.物質(zhì)的檢驗(yàn)

其流程可歸納為鑒定、鑒別、推斷。解答這類問題的思路是取少量待檢驗(yàn)物質(zhì)（固體應(yīng)配成溶液）加入適量試劑鑒別，簡(jiǎn)要敘述檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析判斷，得出結(jié)論。

4.探究物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)的制備

這類試題是近幾年高考的熱點(diǎn)，高考中常以“實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和原理”類的題目出現(xiàn)。解答這類題目，關(guān)鍵是要重視教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，把握其操作要領(lǐng)，挖掘出其應(yīng)有的價(jià)值。

二、重探究，積極提高綜合能力

近年來(lái)，高考命題越來(lái)越突出對(duì)綜合能力的考查，尤其注重對(duì)創(chuàng)新能力的考查。因此，學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本技能的前提下，還應(yīng)注意靈活運(yùn)用，通過知識(shí)遷移的方式，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如2011年全國(guó)卷第28題模擬登山運(yùn)動(dòng)員所需的能源提供劑氫化鈣的合成，先后考查了考生識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力。

三、創(chuàng)新能力的建議

1.在基本儀器使用中探究

任何化學(xué)儀器都有其特殊用途，但并非唯一用途。如復(fù)習(xí)干燥管時(shí)，思考它還能用來(lái)做什么實(shí)驗(yàn)（燃燒氣體、簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器、防止倒吸），要勤于討論和思考。復(fù)習(xí)洗氣瓶的使用時(shí)，可用圓底燒瓶、平底燒瓶、蒸餾燒瓶、錐形瓶等組裝成洗氣瓶。教師提問學(xué)生：“洗氣裝置除了洗氣外，還有哪些用途？”如此復(fù)習(xí)能使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的儀器倍感興趣，思維得到活化。

2.在常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作中探究

實(shí)驗(yàn)操作也不能墨守成規(guī)，應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新。如2011年山東高考卷第30題（4）小題：常溫下，H2SO3的電離常數(shù)K=1.210，K=6.310；H2CO3的電離常數(shù)K=4.5，K=4.7。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3；將SO2和CO2氣體分別通入水中至飽和，立即用酸度計(jì)測(cè)兩溶液的pH，若前者的pH小于后者，則H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不正確，錯(cuò)誤在于用于比較pH的兩種酸的物質(zhì)的量濃度不相等。設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3（簡(jiǎn)要說明實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論），儀器自選。

解答本題需要常規(guī)的思考過程，但又不拘擬于某個(gè)套路。我們可設(shè)計(jì)多種方案。例如：

方案一：配制相同物質(zhì)的量濃度相同的NaHSO3和NaHCO3溶液，用酸度計(jì)（或pH試紙）測(cè)兩溶液的pH，前者的pH小于后者，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案二：將SO2氣體依次有過NaHCO3（或Na2CO3）溶液、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、澄清石灰水，品紅溶液不褪色且澄清石灰水變渾濁，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案三：將CO2氣體依次有過NaHSO3（或Na2SO3）溶液、品紅溶液，品紅溶液不褪色，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

學(xué)生還可以思考有沒有新的方案，在平時(shí)的練習(xí)過程中，應(yīng)該多提出幾個(gè)“假如”，多問幾個(gè)“為什么”，創(chuàng)新的思路自然會(huì)被激活。

3.在定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中探究

高中階段的定量實(shí)驗(yàn)較少，已給定的實(shí)驗(yàn)方案往往單一。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以常規(guī)題為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行引申和拓展，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行創(chuàng)新分析，用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最優(yōu)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如2011年安徽卷第28題將元素及化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)速率等相關(guān)知識(shí)放在一塊進(jìn)行了考查，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程既有定量分析（坐標(biāo)圖的應(yīng)用）和定性分析，又有創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

總之，高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要立足于教材已有的實(shí)驗(yàn)素材與探究素材，從實(shí)驗(yàn)的基本操作、儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察入手，訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，并拓寬教材實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生要做到基本實(shí)驗(yàn)儀器的活用、多用與巧用，要從原理出發(fā)多方位思考和設(shè)計(jì)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的系統(tǒng)類比歸納。經(jīng)過以上各方面的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力會(huì)有一定程度的提高，一定能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的預(yù)期目的。