蔣銳

摘要：選取360名小學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，分成健康組和問(wèn)題組兩組，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)（SEM），分析家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康的影響。家庭生態(tài)系統(tǒng)中的兒童子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起抑制作用，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起正向作用，家庭生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)均對(duì)健康兒童心理問(wèn)題的形成起抑制作用。

關(guān)鍵詞：家庭生態(tài)系統(tǒng) 兒童 心理健康發(fā)展 影響機(jī)制

兒童心理問(wèn)題是心理學(xué)家研究的重點(diǎn)，其中家庭因素是影響兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，家庭是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)，也是兒童與外界進(jìn)行交流和相互作用的基地[1]，因而加強(qiáng)對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童影響的研究具有重要的實(shí)踐意義。為了探討家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響機(jī)制，本文選取360名小學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，結(jié)果報(bào)告如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取360名小學(xué)生作為研究對(duì)象，男生185名，女生175名，年齡在7-13歲之間，平均年齡為（9.2±0.8）歲，其中小學(xué)三年級(jí)124名，小學(xué)四年級(jí)136名，小學(xué)五年級(jí)100名。經(jīng)檢驗(yàn)，所有被試在性別、年齡、年級(jí)等一般資料上的分布無(wú)顯著差異（P>0.05）。

1.2研究方法

家庭生態(tài)系統(tǒng)包括父母、家庭環(huán)境、兒童三個(gè)變量，其中父母子系統(tǒng)包括父母教養(yǎng)方式、父母職業(yè)、父母文化程度等，采用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU）進(jìn)行調(diào)查，包括11個(gè)因子；家庭環(huán)境子系統(tǒng)包括家庭類(lèi)型、家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位、家庭環(huán)境特征等，采用家庭環(huán)境量表（FES-CV）進(jìn)行調(diào)查，包括情感表達(dá)、娛樂(lè)活動(dòng)、文化知識(shí)、組織程度等10個(gè)分量表[2]；兒童子系統(tǒng)包括性別、年齡、個(gè)性等變量，采用兒童十四種人格因素問(wèn)卷（CPQ）進(jìn)行調(diào)查，包括樂(lè)群性、敏感性、興奮性、自律性等因素。并采用兒童行為量表（CBCL）對(duì)兒童心理健康狀況進(jìn)行分析，CBCL總體T分或因子T分超出正常范圍即為行為問(wèn)題[3]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，用X±S表示，P<0.05說(shuō)明具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1心理問(wèn)題檢出情況

通過(guò)對(duì)360名小學(xué)生行為問(wèn)題的調(diào)查，共檢出62名存在行為問(wèn)題，占17.2%，并根據(jù)此分成健康組（n=298）和問(wèn)題組（n=62），兩組在CBCL所有問(wèn)題的行為因子得分和總分上差異顯著（P<0.05）。

2.2家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康狀況的影響

從父母子系統(tǒng)上看，兩組在父母教養(yǎng)方式、父親文化程度上存在顯著差異（P<0.05），在母親文化程度、父母職業(yè)上不存在顯著差異（P>0.05）；從家庭環(huán)境子系統(tǒng)上看，兩組在親密程度、矛盾沖突、情感表達(dá)、獨(dú)立自主、文化知識(shí)、成功傾向、娛樂(lè)活動(dòng)、組織程度、道德宗教、家庭控制10個(gè)分量表上得分存在顯著差異（P<0.05）；從兒童子系統(tǒng)上看，兩組在自律性、憂慮性、緊張性、樂(lè)群性、穩(wěn)定性、聰慧性上存在顯著差異（P<0.05），在恃強(qiáng)性、有恒性、興奮性、敏感性、敢為性、世故性上不存在顯著差異（P>0.05）。

2.3建模分析

對(duì)于健康組，父母子系統(tǒng)、家庭環(huán)境子系統(tǒng)和兒童子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起反向作用，偏回歸系數(shù)分別為-0.20、-0.10、-0.10；對(duì)于問(wèn)題組，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起正向作用，偏回歸系數(shù)分別為0.24、0.14，兒童子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起反向作用，偏回歸系數(shù)為-0.12。

3.討論

對(duì)于健康兒童而言，家庭生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)均對(duì)其心理問(wèn)題的形成起抑制作用，而且父母子系統(tǒng)影響作用比家庭環(huán)境子系統(tǒng)和兒童子系統(tǒng)大，這充分說(shuō)明父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。據(jù)相關(guān)研究表明，三個(gè)子系統(tǒng)之間呈正相關(guān)[4]，說(shuō)明三個(gè)子系統(tǒng)存在相互依賴(lài)，一個(gè)子系統(tǒng)中的因子不利于兒童心理健康抑制，各系統(tǒng)的其它因子會(huì)向有利的方面轉(zhuǎn)化，以保持結(jié)構(gòu)的平衡。

對(duì)于問(wèn)題兒童而言，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起正向作用，而且父母子系統(tǒng)正向作用更大，也說(shuō)明父母對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響；兒童子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起反向作用，但這種負(fù)向作用與健康兒童并不相同，其只是兒童通過(guò)過(guò)激反應(yīng)或消極抵抗等方式在低水平上的抗?fàn)?。鑒于父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)的正向作用，應(yīng)該采取一系列預(yù)防和干預(yù)措施促進(jìn)兒童心理的健康，并且要多管齊下，打破兒童子系統(tǒng)的孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)家庭生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)[5]。

總之，家庭生態(tài)系統(tǒng)中的兒童子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起抑制作用，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題兒童心理問(wèn)題的形成起正向作用，家庭生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)均對(duì)健康兒童心理問(wèn)題的形成起抑制作用。要從關(guān)鍵變量入手，對(duì)兒童心理健康進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，充分發(fā)揮各子系統(tǒng)的功能，實(shí)現(xiàn)家庭生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.青少年心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)研究[N].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，1（6）：210-213.

[2]李守香.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生及教育對(duì)策——以家庭生態(tài)系統(tǒng)為視角[J].學(xué)理論，2012，1（29）：71-72.

[3]李高明.她正常上學(xué)了——家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響的個(gè)案研究[J].科技信息，2012，1（3）：419-420.

[4]李曉巍，劉艷，屈智勇.不同類(lèi)型農(nóng)村兒童家庭生態(tài)系統(tǒng)的狀況及其對(duì)兒童自尊的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010，1（2）：241-243.

[5]劉暢.家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響[J].中國(guó)家庭教育，2009，1（4）：60-64.