郭進翌

一直以來，文質(zhì)兼美的語文教材，在學(xué)生眼中卻是枯燥無味的，學(xué)一課忘一課，學(xué)一本忘一本。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏對語言文字的自覺關(guān)注和自覺訓(xùn)練，極少學(xué)生在預(yù)習(xí)時，碰到生詞，會查詞典；在課堂上，碰到精彩的語段，會停下來咀嚼一番，乃至熟讀成誦；在課后會主動閱讀，會主動求知。大部分學(xué)生仍是在課堂上被動應(yīng)付老師的提問，課后被動完成機械的練習(xí)，失去生機與活力的語文學(xué)習(xí)還是普遍的現(xiàn)象。

靜心反思，其實我們的課堂教學(xué)難辭其咎，我們的教師很難堅持做到在每一節(jié)課中都有意識地將這些優(yōu)秀作品中的語言推至學(xué)生注意力的中心，品味文本語言的精彩。學(xué)生不能在課堂上敏感地捕捉語文信息，自覺琢磨語言，怎能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)？

培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力永遠(yuǎn)是語文教育的第一生命力。那么，在語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生自覺關(guān)注語言，加強語文意識的培養(yǎng)呢？

一、品讀賞析

語文教學(xué)始終主張“書讀百遍，其義自見”，可完全寄希望于學(xué)生的感悟，使整個教學(xué)過程處在一種混混沌沌的感覺狀態(tài)中，收獲自然甚微?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神”，文章作者苦心孤詣地遣詞造句，也需要教師有特別敏銳的語文意識去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去體味，然后才可以在課堂上潤物無聲地滲透給學(xué)生們。為此，在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)時帶問題讀書應(yīng)該訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)語文新課的常規(guī)要求，教師的示范讀應(yīng)該成為每節(jié)課中必須的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀前心有所思，心有所向。在學(xué)生潛心品讀之后，教師有意識地請學(xué)生分角色朗讀或表演，以及通過個別讀，比賽讀等形式，互評互學(xué)，讓學(xué)生充分展示自己，這樣課堂上就從多種角度強化學(xué)生語言意識，讓學(xué)生觸摸語言，走進文本，“聽懂”文本到底在說些什么，加深對文本的理解和感悟，做到讀中悟，悟中讀，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而使人文性突顯出來，讓語文教學(xué)充滿靈性與活力。

二、探究感悟

語文的精彩妥貼，就是表達的字句應(yīng)安排在最適當(dāng)?shù)奈恢?，使文章在遣詞造句中表現(xiàn)出某種非同尋常的意義，具有非同一般的表達效果，這就是語言形式的問題。教師備課時就應(yīng)該特別關(guān)注課文中的這些語言現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)課文的過程中，對文中極富形象與豐富情感的詞句，教師就應(yīng)該多出示常規(guī)語序的句子，讓學(xué)生在比較中去賞析、琢磨，調(diào)動學(xué)生多種感官去探究，并在多種形式的引讀中去體會情感，抒發(fā)情感，讓學(xué)生與文本實現(xiàn)了真正的對話。同時，教師應(yīng)廣泛列舉相仿句式，讓學(xué)生們在新的語境中試試評析，給學(xué)生一個有效的觸摸語言的空間。這樣的引領(lǐng)多了，學(xué)生就會慢慢地形成閱讀的敏感，在進行閱讀時，就會自覺地對新的言語情境予以關(guān)注，靜心地去細(xì)品慢嚼，用自己的語言，用自己的真情實感去填補言語的空白。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)再多些時間用于言語實踐，從最根本字詞開始，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐運用，日積月累、潛移默化，學(xué)生的言語就豐富了，在這種嚴(yán)格的熏陶之下，學(xué)生自然會不斷地思考字詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語言意識自然會不斷增強，語文能力也就不斷得以提高了！為其最終逐漸內(nèi)化成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下扎實的基礎(chǔ)。

三、提升積累

提起積累，教學(xué)中往往定位在四字詞語或是成語上，對于每篇課文出現(xiàn)的生字新詞，往往停留在要求書寫正確的層次上，至于理解與運用，顯然費心不多。因此，機械重復(fù)的抄寫是語文學(xué)習(xí)陷入枯燥無味的深淵，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)簡單地停留在抄抄寫寫上，似乎學(xué)習(xí)語文就是如此，長此以往，如何提得起學(xué)習(xí)語文的興趣。更進一步說，積累的目的十分明確，就是在寫作中的有效運用。其實，學(xué)生的作文又不是四字成語的堆砌。這樣的積累，又如何能真正豐富學(xué)生的語詞庫。因此，在教學(xué)中就需要教師做好引導(dǎo)，對于課文中出現(xiàn)的生字新詞，不僅要學(xué)生真正記住詞語的意思，知道詞語的感情色彩，更要讓學(xué)生記住這個詞語應(yīng)該在什么樣的語境中運用。教師在課堂中要毫不吝嗇地花時間強化需積累的詞句。特別是一字多義的情況，我們的教材中比比皆是，課后生字新詞的造句應(yīng)成為常規(guī)的作業(yè)，豐富學(xué)生對漢字字義的積累，這無論是對于學(xué)生的口頭表達還是書面表達都是大有裨益的。同時，在課外閱讀時，也要求學(xué)生能圈劃好詞佳句，安排生詞好句交流活動，并且背記下來。對一些背記的內(nèi)容，教師可有意識地進行系列性的安排，每學(xué)期分主題摘抄，而后按主題安排相似的小練筆，要求模仿言語的表達方式，架起閱讀與表達之間的橋梁，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可依，有詞句可用提高了學(xué)生積累的積極性。學(xué)生在自主的閱讀中，會極其敏銳地捕捉到文中的生詞佳句，語匯豐富自然不在話下。只有這樣反復(fù)的練習(xí)，才能真正讓這些需要積累的詞語走進學(xué)生的心扉，做到“腹中有書”，并且隨著年級的升高，達到“器自華”。當(dāng)學(xué)生寫作時能隨心所欲地表達自己的真情實感時，積累才見真功夫。

一本本書，一篇篇課文，其實就像美妙的“語言大觀園”，教師不需要教給學(xué)生太多的知識，但需要不斷點撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自由自在地暢游，觀賞和探索語言中的一朵朵“奇葩”，讓學(xué)生喜歡每一朵小花，會用身、用心、留心去采擷每一束花，攝取花中的營養(yǎng)，播撒情感的種子。在流連忘返中“無痕”地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是閱讀教學(xué)應(yīng)有的追求。