郭麗琴

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實施新的課程最為核心、最為關(guān)鍵的 一個環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)的 三大學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式改革的核心內(nèi)容，“合作學(xué)習(xí)”就是其中之一。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組競爭的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中采用較多的形式。為了提高課堂效率，構(gòu)建自主、高效課堂模式，我們在學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教 學(xué) 模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，并結(jié)合本學(xué)科的實際情況，構(gòu)建了具有本校本學(xué)科特色的教學(xué)模式。在中學(xué)歷史課教學(xué)中我們著重探索了在課堂中如何實施小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界而成為課堂教學(xué)的主流。通過實施小組合作學(xué)習(xí)，覺得教學(xué)氛圍寬松了、和諧了，課堂“活”起來了，學(xué)生的積極性和自主性也被調(diào)動起來了。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)“它“時，卻又發(fā)現(xiàn)很多隱藏在“美麗”背后的一些問題。如果對合作學(xué)習(xí)方式從理論到實踐都缺乏足夠的認(rèn)識，必然會使這一學(xué)習(xí)方式流于形式，缺乏實效性。以下是我們對當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題及對策的思考和探索。

一、目前初中歷史學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用使得課堂學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)、活力，改變了課堂“一潭死水”的狀況。但是反思小組合作學(xué)習(xí)的組織和實施，又存在著擺空架子沒有實效性等問題。老師在實際操作中存在許多誤區(qū)，使得小組合作表演化、形式化，往往就是老師提出問題宣布討論，于是學(xué)生開始七嘴八舌的討論，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，根本就沒有組織，不是科學(xué)的討論。其中優(yōu)秀者滔滔不絕，差生甚至整一節(jié)課一言不發(fā)，只充當(dāng)聽眾，即使提出不同一件也不會受到重視。長期如此就會造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的狀況。而且合作學(xué)習(xí)大部分還停留在表面形式上，效率低下，已經(jīng)是課堂教學(xué)中一個非常普遍的問題。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生建立主體意識，獨(dú)立思考和自己在學(xué)習(xí)中探索，并能形成自己的理解和結(jié)論。自己無法解決的問題才有必要小組討論，而很多老師違背了這一原則：老師提出問題后，馬上讓學(xué)生小組討論，而且學(xué)生熱熱鬧鬧討論后又給出固定的答案。達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

二、初中歷史課合作學(xué)習(xí)的對策

為了讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，針對以上問題我們采取了如下對策：

1.構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將班內(nèi)學(xué)生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調(diào)動組內(nèi)每一個成員的積極性，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的合力。通過交流，學(xué)生獲得豐富體驗，最后形成小組的共識，解決了單靠個人能力所不能解決的問題。

2.精心編制符合學(xué)生認(rèn)識實際的導(dǎo)學(xué)案

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識，盡可能準(zhǔn)確的將所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知坡度、梯度和學(xué)習(xí)方式，并跟著詳盡可操作性的活動安排，形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案，然后組織學(xué)生高效的自學(xué)與合作，避免學(xué)生認(rèn)知過程中無從下手和無效討論。導(dǎo)學(xué)案變成了學(xué)生自立學(xué)習(xí)的“指南針”，討論探索的“探路石”。

3.把課堂放給學(xué)生，讓課堂動起來，活起來

預(yù)習(xí)自學(xué)：教學(xué)實踐表明，學(xué)生帶著問題自學(xué)的過程是最好的獨(dú)立鉆研的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問題，學(xué)生通過閱讀課本，深入思考完全能獨(dú)立解決。從而使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到課堂教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

分組討論：課堂討論是一個讓學(xué)生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學(xué)過程，經(jīng)過討論的問題，學(xué)生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識得到鞏固。經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教材已經(jīng)有了基本“對話”，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握，適時推出導(dǎo)學(xué)案中“探討與提高”題目，組織學(xué)生開展討論，這樣，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。在討論中小組內(nèi)要允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，讓每一個人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見，讓每一位同學(xué)都能有充分展示個人才能的機(jī)會，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辯能力、解決問題能力。

精講點(diǎn)撥：精講是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對學(xué)生展示過程中反饋信息的特殊性，對于那些淺顯易懂的知識，學(xué)生通過自學(xué)討論環(huán)節(jié)就應(yīng)該解決的問題堅決不講；對于那些學(xué)生展示后理解不到位的地方，教師要講，但不是從頭講，而是在學(xué)生展示過程中出現(xiàn)問題的地方講，對于那些通過合作仍沒理解的地方，教師要不厭其煩的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，務(wù)必啃下“硬骨頭”，對于學(xué)生在討論過程中遺漏疏忽的地方，教師還應(yīng)該再提醒一下，以引起學(xué)生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是突破課本重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的時機(jī)，教師把內(nèi)容講深講透，通過精講點(diǎn)撥，把“重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)”突破。

鞏固拓展：這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的升華階段。教師要在導(dǎo)學(xué)案“總結(jié)與歸納——課堂檢測——學(xué)習(xí)感悟”部分設(shè)置一些讓學(xué)生動手、動腦思考的練習(xí)，通過習(xí)題讓學(xué)生把所學(xué)的知識納入自己已有的知識體系中，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、條理化、概括化。并能熟練運(yùn)用于分析問題、解決問題，指導(dǎo)行為的實踐活動中。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的探索，積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。老師之間也必須經(jīng)常討論，不斷反思、改進(jìn)方法。使得小組學(xué)習(xí)方法取得應(yīng)有的效果。