徐欣萌

摘要：輔修、雙學(xué)位制度是一種培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的重要教育模式。然而，目前該制度還存在著政策不明確、教學(xué)管理體制不完善、課堂效果不理想、實(shí)踐教學(xué)缺失等問題。針對(duì)存在問題，本文提出以下對(duì)策：明確政策、完善教學(xué)管理機(jī)制、打造師資隊(duì)伍以及重視實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：輔修；雙學(xué)位；問題；對(duì)策隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才是目前各高校的共同目標(biāo)。輔修、雙學(xué)位制度作為一種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，目前已在我國一部分高校中實(shí)施，并取得了不俗的效果。輔修、雙學(xué)位教育是讓學(xué)生在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，在學(xué)有余力的前提下修讀另外一個(gè)專業(yè)的課程，根據(jù)修讀的學(xué)分分別授予雙學(xué)位或輔修證書。它為學(xué)生自主構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)提供了充分的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了不同領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，因而受到多數(shù)學(xué)生的歡迎。

然而，在實(shí)際運(yùn)行過程中，輔修、雙學(xué)位制度還存在很多不盡如人意的地方。筆者在高校從事教學(xué)管理工作，主管輔修方面的事務(wù)。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)輔修、雙學(xué)位制度在政策支持、重視程度、教學(xué)管理、課程設(shè)置等方面還有不少問題亟待解決。

一、存在問題

（一）國家政策不明確。

國家教育部至今沒有專門頒發(fā)針對(duì)輔修、雙學(xué)位教育的文件，只是在一些高教文件中附帶提及。如1985年頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提到，“要針對(duì)現(xiàn)存的弊端，積極進(jìn)行教學(xué)改革的各種試驗(yàn)，例如實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制等”；1998年頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》 中提到，“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式， 培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”。但在一些重要的教育綱領(lǐng)性文件中，如《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中卻沒有提到關(guān)于輔修和雙學(xué)位的概念。就此可以看出，國家到目前為止，對(duì)輔修、雙學(xué)位制度還沒有真正重視，沒有表現(xiàn)出支持的態(tài)度。

輔修、雙學(xué)位制度有利于培養(yǎng)社會(huì)最需要的復(fù)合型人才，目前全國大多數(shù)高校都開設(shè)了輔修、雙學(xué)位課程，學(xué)生參與的積極性也很高，實(shí)踐證明了這種人才培養(yǎng)模式是切實(shí)可行的。然而，國家對(duì)高校頒發(fā)的雙學(xué)位證是否有效并沒有明確規(guī)定，造成了目前比較混亂的局面，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心用人單位不承認(rèn)雙學(xué)位證而放棄參加學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)管理體制不完善。

由于國家對(duì)輔修、雙學(xué)位教育沒有明確的規(guī)定，教學(xué)管理事務(wù)就完全由各高校自主決定。不少高校的輔修、雙學(xué)位教育主要由開設(shè)專業(yè)的院系負(fù)責(zé)，學(xué)校沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。輔修、雙學(xué)位教學(xué)管理事務(wù)繁瑣，從學(xué)生的錄取、平時(shí)的管理到排課、授課排考等各環(huán)節(jié)都需要專人負(fù)責(zé)，但大部分院系都沒有專職管理輔修的教務(wù)員，這就導(dǎo)致教學(xué)管理水平較低，管理力度不強(qiáng)，管理過程比較混亂。

輔修課堂一般安排在周末和暑假，缺乏必要的教學(xué)監(jiān)督。輔修學(xué)生來自全校各院系，管理難度大，通知不及時(shí)，課堂教學(xué)缺乏有效的控制手段，學(xué)生隨意缺課、曠課、應(yīng)付考試的情況不在少數(shù)。同時(shí)，輔修專業(yè)普遍存在對(duì)學(xué)生要求不如主修專業(yè)嚴(yán)格的現(xiàn)象， 考試也比較容易通過，這就使得畢業(yè)學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，甚至部分在主修專業(yè)成績(jī)很差的學(xué)生也能輕松通過輔修考試，獲得學(xué)位。以上教學(xué)管理方面的問題都直接影響了輔修、雙學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂授課效果不理想。

受條件所限，輔修、雙學(xué)位課程無法配備專任教師，一般是由院系安排現(xiàn)有的教師兼任。任課教師兼上主修和輔修課程，還要承擔(dān)科研任務(wù)，這勢(shì)必導(dǎo)致教師工作量過大，難免會(huì)把輔修當(dāng)做額外的工作而投入不足甚至應(yīng)付上課，再加上教學(xué)管理監(jiān)督不嚴(yán)格，教學(xué)內(nèi)容縮水及教學(xué)效果打折扣就在所難免了。此外，輔修課程一般安排在周末上課，占用了任課教師的休息時(shí)間，但課酬并無提高，這也導(dǎo)致了教師的動(dòng)力不足，積極性不高，勢(shì)必會(huì)影響課堂授課效果。

教師只能在課堂有限的時(shí)間里把知識(shí)傳授給學(xué)生，具體知識(shí)的掌握還要靠學(xué)生課后的自學(xué)。然而，輔修學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，部分學(xué)生只能做到按時(shí)上課，課后則忙于主修專業(yè)的復(fù)習(xí)，對(duì)輔修專業(yè)投入的時(shí)間精力不夠，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括一定比例的實(shí)踐課程。然而，受學(xué)生分散性和人力財(cái)力的限制，輔修專業(yè)很少開設(shè)實(shí)踐性課程，基本上都是以理論授課為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本缺失。例如，申請(qǐng)雙學(xué)位的學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，但受條件所限，輔修學(xué)院很難組織學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，基本上都是由學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，也無法進(jìn)行統(tǒng)一管理。實(shí)踐性教學(xué)的缺失，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)策建議

（一）明確輔修、雙學(xué)位政策。

主管教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)輔修、雙學(xué)位制度的重視程度，在教育綱領(lǐng)性文件中明確對(duì)輔修、雙學(xué)位制度的支持態(tài)度；應(yīng)該出臺(tái)規(guī)范輔修、雙學(xué)位制度的指導(dǎo)性政策，使高校在具體的操作中有章可循；應(yīng)該對(duì)高校開設(shè)輔修、雙學(xué)位專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，可通過定期的檢查來審核各高校的辦學(xué)資質(zhì)。為了保障參加輔修、雙學(xué)位學(xué)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)利，還應(yīng)該落實(shí)相關(guān)部門對(duì)雙學(xué)位證書進(jìn)行學(xué)歷鑒定，賦予其有效性，以充分顯示社會(huì)對(duì)雙學(xué)位本科教育學(xué)生的普遍認(rèn)可。

（二）完善教學(xué)管理機(jī)制。

為確保輔修、雙學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)該參照第一專業(yè)的教學(xué)管理辦法，制定出“招生—培養(yǎng)—畢業(yè)”全過程的教學(xué)質(zhì)量控制機(jī)制。首先，在審核學(xué)生輔修資格的環(huán)節(jié)一定要堅(jiān)持擇優(yōu)錄取的原則，選擇那些本專業(yè)成績(jī)較好而又學(xué)有余力、對(duì)輔修專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生。針對(duì)錄取學(xué)生的特點(diǎn)制訂培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，設(shè)置科學(xué)合理的課程修讀計(jì)劃。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)建立健全的日常教學(xué)管理秩序，嚴(yán)格檢查教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況，要求教師嚴(yán)肅課堂和考試紀(jì)律，做好考勤工作，規(guī)范教師停、調(diào)課手續(xù)，對(duì)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)做到有檢查有反饋。建立健全學(xué)生課堂質(zhì)量評(píng)分制度、領(lǐng)導(dǎo)專家聽課制度以及學(xué)生信息員反饋制度，通過各種方式確保輔修、雙學(xué)位教學(xué)的質(zhì)量。最后，做好輔修、雙學(xué)位學(xué)生畢業(yè)工作，除了認(rèn)真審核畢業(yè)資格外，還可向?qū)W生提供必要的就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用第二學(xué)位找到工作。

由于輔修、雙學(xué)位教學(xué)管理事務(wù)比較繁瑣，有條件的院系可考慮設(shè)置專職管理輔修事務(wù)的教務(wù)員，提高管理的效率和質(zhì)量。

（三）打造教師隊(duì)伍。

打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提高輔修、雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。針對(duì)輔修任課教師負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)狀，各高校各院系應(yīng)制定合理的激勵(lì)措施。首先，將輔修雙學(xué)位課程列入教師的業(yè)績(jī)考核體系，與第一專業(yè)課程地位平等，可作為評(píng)職稱和完成業(yè)務(wù)量的依據(jù)。其次，由于輔修、雙學(xué)位課程大多數(shù)在休息時(shí)間上課，因此其課酬必須相應(yīng)提高，以此吸引更多優(yōu)秀的教師投入到教學(xué)中來；有條件的院系可設(shè)立新開課程獎(jiǎng)，教師從第三門課程開始，每開一門新課都給予獎(jiǎng)勵(lì)。再次，輔修、雙學(xué)位課程宜向青年教師傾斜，鼓勵(lì)更多年富力強(qiáng)的教師參加，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，輔修學(xué)院必須重視實(shí)踐教學(xué)的安排，例如，在培養(yǎng)方案里設(shè)置一定比例的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)操課程，有條件還可以安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，可參照主修專業(yè)實(shí)習(xí)的安排，配備專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，組織雙學(xué)位學(xué)生到相關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

輔修、雙學(xué)位教育是深化教育改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)所取得的一項(xiàng)重要成果，是開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要措施。高等院校要堅(jiān)持并不斷完善輔修、雙學(xué)位制度，積極探索多種形式的教育形式，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人才。

（作者單位：華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]錢怡.高等院校輔修/雙學(xué)位制度的思考[J].教研探索，2010，（3）.

[2]朱再春.高校實(shí)施輔修、雙學(xué)位制存在的問題與對(duì)策探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）.

[3]邊士洪.完善輔修、雙學(xué)位教育教學(xué)管理工作的思考[J].教育探索，2010，（2）.

[4]李莉.我國大學(xué)輔修與雙學(xué)位制改革的回顧與分析[J].中國高教研究，2009，（1）.

責(zé)任編輯朱守鋰