林燕燕

摘 要：小組合作教學(xué)模式在小學(xué)英語中的應(yīng)用，是以小組合作探究為前提、以提高學(xué)生英語水平為宗旨、以高效完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。小學(xué)英語課堂是小學(xué)生接觸英語、良好的英語學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，通過小組合作探討學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神有非常重要的影響。結(jié)合北師大版教材，通過課堂英語教學(xué)實(shí)例，探析了小學(xué)英語課堂小組合作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；英語課堂；小學(xué)英語

小學(xué)英語教育已經(jīng)開展多年，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸展現(xiàn)其優(yōu)勢。在過去的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師多采用全班集體教學(xué)的方法，學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)被孤立開來，互相交流的機(jī)會(huì)很少，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)不能夠得到發(fā)揮。而通過采用小組合作教學(xué)，將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)安排在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以互相交流學(xué)習(xí)中的困惑，還可以學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在組內(nèi)以及組與組之間展開學(xué)習(xí)競賽，更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、合作詞匯教學(xué)

小學(xué)英語課堂詞匯合作教學(xué)，是指在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過教師講解教學(xué)之后，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行詞匯交流學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在進(jìn)行英語生詞詞匯教學(xué)課堂時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合作：在詞匯講解之前，教師應(yīng)該向每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)小組每個(gè)成員在詞匯講解過程中都能夠有任務(wù)為引導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)的注意力；講解之后，讓學(xué)生小組通過交流合作完成詞匯任務(wù)；小組完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組來講解自己詞匯任務(wù)的完成情況。

以北師大版小學(xué)英語三年級上冊Unit2為例：在進(jìn)行本單元詞匯教學(xué)開始之前，我將本單元的20個(gè)詞匯分成了五組，每組4個(gè)詞匯。并且，我告訴學(xué)生在我講完之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要將自己所分配的詞匯任務(wù)完成，每組詞匯任務(wù)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容。隨后，我進(jìn)行了本單元生詞的詳細(xì)分析、講解，在講解的過程中，我注意到學(xué)生的注意力明顯比以前集中許多。講解之后，進(jìn)行了小組任務(wù)合作學(xué)習(xí)階段，并且規(guī)定時(shí)間為10分鐘。

其中一組學(xué)生的詞匯任務(wù)為：seventeen、eighteen、nineteen、twenty。首先，小組內(nèi)一名學(xué)生主動(dòng)將單詞讀了兩遍，在讀到twenty時(shí)，該學(xué)生發(fā)音不正確，與seventeen讀音混淆，我向?qū)W生指出了“-teen”與“-ty”發(fā)音的差異。在能夠讀準(zhǔn)之后，學(xué)生開始進(jìn)行單詞的拼寫記憶，幾個(gè)學(xué)生互相比拼，在最短的時(shí)間內(nèi)記住所有4個(gè)詞匯的人勝出。10分鐘后，所有學(xué)生停止討論學(xué)習(xí)。我以提問的方式抽查了學(xué)生對詞匯的掌握情況，并且根據(jù)各小組的回答表現(xiàn)，予以了不同程度的加分獎(jiǎng)勵(lì)。

通過這樣的小組合作詞匯教學(xué)方式，學(xué)生在合作、競爭中學(xué)習(xí)了詞匯，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣明顯得到提升，詞匯學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

二、合作聽力教學(xué)

聽力能力是學(xué)習(xí)英語必備的能力之一，小學(xué)是學(xué)生良好的聽力語感養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。由于小學(xué)生不具備聽力基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生小組合作進(jìn)行聽力練習(xí)，以避免學(xué)生在遇到聽力問題的時(shí)候產(chǎn)生不利情緒。在過去的小學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師只是單純的播放錄音材料，讓學(xué)生單獨(dú)去了解聽力內(nèi)容，這無疑給學(xué)生的聽力練習(xí)帶來很大的難度。因此，通過教師課堂布置特定的聽力任務(wù)，由學(xué)生以合作的方式去完成，會(huì)讓學(xué)生的英語聽力練習(xí)輕松、順利地進(jìn)行。

以北師大版小學(xué)英語三年下下冊聽力為例：在播放聽力材料之前，我向?qū)W生說明了小組合作學(xué)習(xí)聽力的方式，即通過組內(nèi)不同成員之間共同協(xié)調(diào)、發(fā)揮優(yōu)勢，爭取做到對聽力材料中出現(xiàn)的每一個(gè)詞匯、語調(diào)、語氣等做到精準(zhǔn)把握。聽力播放開始，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都仔細(xì)聽，有的學(xué)生還用筆進(jìn)行聽力記錄。如，有的學(xué)生記下It begins on September 1st.不同的學(xué)生記錄不同，說明學(xué)生對聽力內(nèi)容把握程度的不同。兩遍聽力之后，進(jìn)行了英語聽力小組交流環(huán)節(jié)。有的學(xué)生說，聽力過程中要注意把握聽力材料的關(guān)鍵詞，如When，What，begin等；有的學(xué)生說聽力過程中要注意精神的集中，不能分心。他們還互相交流了聽力技巧，并且，有的學(xué)生還互換角色進(jìn)行了聽力材料朗讀。最終，每個(gè)小組成員達(dá)到了能夠?qū)⒙犃Σ牧侠斫狻⒘骼芈犠x出的程度，本次聽力教學(xué)在學(xué)生激烈的討論中成功進(jìn)行。

三、合作閱讀教學(xué)

閱讀是英語學(xué)習(xí)中的必備環(huán)節(jié)，開展小學(xué)英語合作教學(xué)，是通過小組成員之間閱讀競爭比賽與班級小組之間閱讀比賽的方式進(jìn)行的。當(dāng)小學(xué)生接觸到英語對話、文章的時(shí)候，為了避免一個(gè)人閱讀過程中的枯燥性，同時(shí)為了提升學(xué)生的閱讀速度，可以首先在小組內(nèi)展開閱讀比拼。對于難度較大的閱讀文章，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行分工合作閱讀，并且，在小組與小組之間展開競爭，閱讀速度快、文章理解準(zhǔn)確的小組則為獲勝組。

以北師大版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7課文為例：在進(jìn)行本單元陌生詞匯教學(xué)階段之后，我讓學(xué)生以小組競賽的形式閱讀課文。我觀察并且指導(dǎo)了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組閱讀開始階段，小組成員首先制訂了競賽規(guī)則，如果誰能夠在最短的時(shí)間內(nèi)做到對課文意思的準(zhǔn)確掌握，誰就首先向大家講解自己的閱讀技巧。隨后，小組成員在緊張中開始了閱讀，很快，其中一名學(xué)生閱讀完畢，并且等待其他學(xué)生閱讀完畢之后，他們展開了交流。第一名完成的學(xué)生在翻譯“When the day of the race comes，Matt and Charlie arrive early to check their bikes.”這句話時(shí)，產(chǎn)生錯(cuò)誤，我向該組學(xué)生正確翻譯了這句話。然后，學(xué)生探討了課文其他句子，討論效果良好，閱讀教學(xué)進(jìn)展順利。

四、合作教學(xué)過程應(yīng)該注意的問題

在小學(xué)英語合作教學(xué)中，應(yīng)該注意一些問題，以提高小組合作教學(xué)的效率。

1.學(xué)習(xí)小組劃分要合理。在劃分小組的過程中，要綜合考慮不同學(xué)生不同的特點(diǎn)，爭取能夠做到成績優(yōu)異者與成績較差者良好組合，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果提高，促進(jìn)集體英語水平的提升。

2.小組合作教學(xué)時(shí)間安排要合理。部分教師在時(shí)間安排上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，因此，在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，要保證各個(gè)課堂環(huán)節(jié)時(shí)間的合理分配，保證能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

總之，小學(xué)英語合作教學(xué)模式在英語課堂的應(yīng)用，通過合作詞匯教學(xué)、合作聽力教學(xué)、合作閱讀教學(xué)三種教學(xué)方法的采用，在合理安排學(xué)習(xí)小組、合理安排課堂時(shí)間的前提下，可以克服過去英語教學(xué)過程中課堂氛圍不高、綜合能力差的弊端，使小學(xué)英語課堂在合作中高效前行。在長久的英語合作教學(xué)模式下，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，還會(huì)促進(jìn)集體學(xué)生英語水平的提高，讓學(xué)生在小學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)取得圓滿成功。

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（作者單位 福建省福鼎市前岐中心小學(xué)）