黃琳

摘 要：小學英語課程既獨特又重要。培養(yǎng)目標是教學前提，新教材、新時代的培育對象，一定要有新時期的培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標的大前提下，生動、有效地展開實踐教學才是重點。

關鍵詞：目標定位；異域文化；強化訓練；小組合作；創(chuàng)設情境

英語是我國課程設置中的重要組成部分。對小學英語而言，它能讓兒童提高語言學習能力，拓展思維方式，感受不同文化。隨著時代的發(fā)展，尤其我國在各方面不斷與國際接軌，近期教育部發(fā)出關于積極推進小學英語課程的指導意見，把小學外語教學提到了一個非常重要的地位，讓小學英語教學更具挑戰(zhàn)性。

和其他課程一樣，英語教學的目標也是培養(yǎng)人的素養(yǎng)，而不是單純地提升知識能力，而對小學來講，培養(yǎng)對象是少年兒童，他們正處于特殊的心理和生理時期，不論是學習習慣、人格形成都具有很大的可塑性，因此，也正是人才培育的最佳時期，所以小學英語教學的培養(yǎng)目標定位十分重要，找準了正確的定位，并沿著這個方向開展有效的教學實踐，才能與時俱進，滿足不斷變化的小學英語教學。

一、培養(yǎng)目標定位

學生的培養(yǎng)目標定位是教學的前提條件，因此，一定要科學判斷，理論聯(lián)系實際，并要得到實際效果的檢驗，我們通過多年英語教學的經(jīng)驗積累，并以心理學為依據(jù)，結(jié)合教材，總結(jié)出能適合現(xiàn)代中國兒童的英語培養(yǎng)目標。

1.緊抓語言學習特點，培養(yǎng)聽、說、看能力

這是語言學習的特點，一定要最終定位到聽、說、看。但我們一定要掌握好尺度，這些能力的提高要到什么程度，很顯然，對于小學而言，一定是初等的，堅持做到能感受，對方向就行了，也就是說學生能感受到英語的語言環(huán)境特點，把握學習的大方向，不一定要達到交流，聽懂，相比之下，聽比說為先，看要做得更多。

2.異域文化的熏陶提升素質(zhì)優(yōu)化度

我們總說，越是民族的就越是世界的，每個民族都有自己的文化優(yōu)勢，能汲取更多不同地域的文化精華，對個人素養(yǎng)的提高一定是非常有益的。對于中國孩子而言，東西方文化差異比較大，語言環(huán)境的巨大反差，卻更加為文化的提升騰出了空間。將英語學習完全看成一種語言的學習、一種知識的掌握就大錯特錯了。

3.養(yǎng)成習慣，受益拓展至多方面

學習是一種藝術。良好的學習習慣會受益終生。在英語學習中，有很多學習環(huán)節(jié)是和其他學科不同的，這正是良好學習習慣養(yǎng)成的最好方式。比如，勇于表達，這是語言學習的必要條件，而這個能力也是整個人的素養(yǎng)的培育目標。還有，多人參與，交流互動，都會體現(xiàn)在英語教學中，也會對學生好的學習、生活習慣的養(yǎng)成起到促進作用。而兒童時期這個能力的形成就更有意義了。

4.快樂學習，潛移默化形成人生方向

首先，小學英語的培育目標必須是快樂，不然就失去了意義。由于英語學習的途徑廣泛、個人傾向性強，達到這個目標是很容易的，但不是快樂就失去了控制，就沒有了整體目標，一定要在學習過程中強化人的培育大方向，小中見大。

二、教學實踐嘗試

教學培養(yǎng)目標是綱領，而教學實踐才是具體實施方法。兩者有效結(jié)合才能產(chǎn)生效率。以下是新形勢下針對小學英語的具體教學實踐嘗試。

1.激發(fā)興趣，領生入門

常言說得好“師傅領進門，修行在個人?！边@個“領”就是教師的責任，對于英語來講就更為重要，對兒童來講，英語是完全陌生的事物，對于家長來講，缺乏教育經(jīng)驗，但越是陌生的，越容易引發(fā)學生的求知欲，“激發(fā)興趣”就是一個好的辦法。對初學英語者，這個辦法是必須的也是必要的，并且往往效果不錯。比如，我們可以在學習初期，脫離教材，讓學生掌握一些簡單的生活用語，回家后向父母展示，一句“go to bed”“I love you”足以讓家長欣慰，更讓孩子有了成就感。當然，我們還可以通過學一首英文歌、記一些外國城市等途徑感受英語，讓孩子喜歡上英語，為今后的深入學習打好基礎。

2.讓“說“常駐，強化訓練

“說”是語言學習的重要環(huán)節(jié)，兒童學語言就如當初學說話，其實他們的能力是驚人的，因此，強化訓練也很必要，所謂強化訓練就是指把“說”經(jīng)常性地掛在嘴邊，經(jīng)常性地留在生活、學習的場所、環(huán)節(jié)。比如問候語，各種禮節(jié)等。當然也要設計一些有特色的活動，比如在課堂上設計一個“課前5分鐘問答”：利用5分鐘時間，在進入正式課堂教學前，師生有一次簡短的問答，隨意的、輕松的，但注意，一定不要完全讓學生全部用英語，并且教師要把所有的話語翻譯好，比較明確地說出來，沒必要當場學會，順其自然，日久天長，就會有效果。

3.小組合作學習，讓“交流”輕松

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論，即利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。對小學英語來說，小組合作學習要在教師的嚴格掌控中進行。小組的分類也不是唯一的，大致可以是有兩個類別：（1）常規(guī)性的，比如，在課堂教學環(huán)節(jié)中按全班正常的座次，將鄰近的學生編制成學習小組，每組4～6人為準。這種合作學習的形式完全是隨意的、空間性的，打消了學生間的等級障礙，可以經(jīng)常性開展。（2）課后的小組，根據(jù)學生的不同，如性格愛好、語言能力、知識廣泛度等，小組人數(shù)2～4人不等，這樣的小組既可學習教材內(nèi)容，又可拓展學習空間，進行更為廣泛的交流。

4.與信息技術的整合學習

如今的信息技術已經(jīng)廣泛到無處不在的地步，網(wǎng)絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持?？茖W實驗證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術集視、聽于一體，還能動手操作，網(wǎng)絡資源又為之提供了大量信息：（1）利用常規(guī)性多媒體教學，通過視頻、音頻等方式刺激學生感官，達到學習效果。（2）利用課件游戲，在玩中學習。如我們有一款找朋友游戲課件：學生進入課件游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上，或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這種游戲達到了將英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間聯(lián)系起來的效果，從而鞏固了單詞的詞義。（3）更生活化的信息技術教學法，如讓學生觀看英文短片，通過字幕，在學生能看懂的情況下，重復播放，最后達到基本記住。

5.創(chuàng)設情境，提升表達能力

語言最終是要表達的，是要進入生活的。因此，一種教學方式就是創(chuàng)設情境法?？梢砸越滩臑樗夭模瑢W生分成角色，達到聽說、交流一致的效果，也可以單獨形成腳本，作為大型活動課，也就是我們說的課本劇。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1999-03.

[2]王薔.英語教師行動研究.外語教學與研究出版社，2005-03.

（作者單位 江蘇省蘇州市楓橋中心小學）