袁明明

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文課程是為了形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫活動(dòng)必須指向如何正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。而只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么說、怎么寫的形式，才能真正提高學(xué)生聽、說、讀、寫的水平。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)；語文素養(yǎng)；語言策略

“語文課很重要的一個(gè)維度，是引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的，語文課上，如果不研究如何表達(dá)，而僅僅局限于意義的獲得，那么語文課就不再是語文課了?！保◤堊鎽c老師語）?？墒?，縱觀很多的語文課，卻發(fā)現(xiàn)，教師的教材解讀、所采取的教學(xué)策略、所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，走的還是“內(nèi)容—意義”的套路，很少從“形式”入手，探究“內(nèi)容”是如何承載或表達(dá)“意義”的，這是典型的“得意妄言”。通過日常實(shí)踐與思考，我逐漸清晰了在文本解讀時(shí)怎么解讀文本在語言表達(dá)上的獨(dú)特點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化文本語言，在語言實(shí)踐中習(xí)得語言，從而提升語文素養(yǎng)。

一、文本解讀關(guān)注語言表達(dá)

文本解讀是教師永遠(yuǎn)的基本功。成尚榮先生認(rèn)為：研讀是語文教師的第一基本功。朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞啊！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風(fēng)景極佳的道路上的標(biāo)語，它是在提醒游人景色無處不在，只是你要學(xué)會(huì)欣賞。我們對待文本的解讀，也應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài)，在語言之途悠閑地散步，置身文本其間，徜徉文字之中，品味文本語言中的韻味情調(diào)，洞悉文本內(nèi)在的思想經(jīng)脈，開啟一扇扇語言、思想的窗戶……文本解讀中，我們的視野應(yīng)在文本之中，字斟句酌，品詞析句，這是文本解讀的根本。

參加市區(qū)的多次研討，我非常關(guān)注手中拿到的執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的“教材解讀”部分。我發(fā)現(xiàn)，凡是我們覺得充實(shí)、厚實(shí)的課堂，老師在文本解讀中都做到了“文本細(xì)讀”——品詞析句，由表及里，關(guān)注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養(yǎng)。

【案例1】二實(shí)小的高鳴鴻教師的《春筍》教材分析，充分關(guān)注了文本的語言表達(dá)。摘錄她的一段分析：

《春筍》一文展現(xiàn)了一聲春雷后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節(jié)而上的勃勃春景。文中整齊對仗的短語，不僅使文章節(jié)奏明快，韻律感強(qiáng)，而且讀來使人感受到春的生機(jī)、春的活力。文章短小凝練，一連串的動(dòng)詞“沖破、掀翻、冒、迎、笑、長”不僅準(zhǔn)確形象地再現(xiàn)了春筍的生長過程，而且把小春筍不畏困難、快樂向上的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。文末對仗的句子“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！倍檀儆辛?，語調(diào)上揚(yáng)，簡潔凝練，鼓舞童心。

【評析】高老師的這段對教材的解讀，既分析了文本的內(nèi)容和主題，更闡述了作者是運(yùn)用怎樣的語言來表達(dá)這個(gè)主題和內(nèi)容的。只有關(guān)注了文本的語言表達(dá)，才能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【案例2】再看一位教師對《秦兵馬俑》的教材分析，由于教者將這篇說明文與前面學(xué)過的說明文相比，它對語言表達(dá)上的獨(dú)特風(fēng)格沒能進(jìn)行細(xì)致解讀，導(dǎo)致目標(biāo)的制訂與學(xué)生貼得不夠近，課堂的生長感顯得很不夠，尤其表現(xiàn)在語言的習(xí)得上?！肚乇R俑》這篇文章與五年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的《莫高窟》相比，它的獨(dú)特點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：首先，對事物的整體介紹更具體，它通過列數(shù)據(jù)、作比較等方法，寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大。其次，在對各種俑進(jìn)行描寫時(shí)，與彩塑、壁畫的描寫不同?！赌呖摺分袑τ诓仕?、壁畫的描寫用的是“掃描”式的方法，用一組排比句描寫了各種彩塑、壁畫的姿態(tài)。而《秦兵馬俑》中在對各種俑的個(gè)性進(jìn)行描寫時(shí)，不僅寫了其神態(tài)、動(dòng)作，還展開了豐富的想象，一個(gè)俑單獨(dú)成段，詳略分明。運(yùn)用短語，表達(dá)凝練。動(dòng)詞的運(yùn)用精準(zhǔn)地寫出了將士的英勇氣概。如果教師在解讀過程中，能充分關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)，那課堂一定是另一番風(fēng)景，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在頭腦中留下的不僅是那規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的兵馬俑，還感受到中華民族的力量與偉大，更領(lǐng)悟到祖國語言文字的獨(dú)特魅力，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用適切的語言表達(dá)不同的事物特點(diǎn)。這樣才能體現(xiàn)語文課堂的有價(jià)值的生長感。

二、教學(xué)策略聚焦品味語言

教師能正確解讀文本的語言表達(dá)，這只是第一步。如何把自己對教材的解讀轉(zhuǎn)化成學(xué)生豐富的、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生來理解，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，那才是教學(xué)的根本。還是以高鳴鴻教師的《春筍》一課的執(zhí)教為例進(jìn)行闡述。

【案例1】引導(dǎo)學(xué)生品讀比喻句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”。教師拿出實(shí)物，讓學(xué)生觀察春筍的顏色、形狀，展開豐富的想象，練習(xí)運(yùn)用比喻句進(jìn)行表達(dá)。教師用最通俗的語言告訴學(xué)生什么樣的顏色叫“淺褐色”。在理解“裹”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師動(dòng)手剝外殼，告訴學(xué)生要用力地剝，讓學(xué)生在看演示中理解并表達(dá)對“裹”字的理解。不過，我覺得如果讓學(xué)生親手剝一剝，可能對這個(gè)字的理解會(huì)更深刻，表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確。

【案例2】文末對仗句的品讀。教師出示“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”

師：自己讀讀，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩句話都是向上長的意思。

師：真了不起，兩句話的意思一樣，你都發(fā)現(xiàn)了。相同的意思可以用不同的詞來表達(dá)。

生：第三句中多了一個(gè)字，“又”“再”。

師：（指導(dǎo)學(xué)生寫“再”這個(gè)字）這兒的“再”字與“又”意思相近，像這樣的短句，要讀得節(jié)奏感強(qiáng)一點(diǎn)。（指導(dǎo)朗讀）

【評析】這個(gè)案例的價(jià)值在于，教師教給學(xué)生良好的閱讀方法與習(xí)慣：邊讀邊思，在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式表達(dá)的特點(diǎn)。而針對一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師又能深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，主要依托形象的板書讓學(xué)生理解語言，通過朗讀指導(dǎo)感受對仗句的表達(dá)效果。

三、語言實(shí)踐植根文本語言（模仿文本語言練習(xí)表達(dá)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)提道：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生理解、內(nèi)化文本獨(dú)特的語言表達(dá)時(shí)，還必須及時(shí)依托相應(yīng)的平臺(tái)，模仿文中的語言表達(dá)形式，練習(xí)運(yùn)用語言，才能真正習(xí)得語言。

【案例】《鳥語》一課中的排比句段的教學(xué)：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”

師：讀了這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這段話中的三句話字?jǐn)?shù)差不多，是排比句。

師：排比句有什么特點(diǎn)？

生：讀起來朗朗上口，有節(jié)奏感。

師：我們一起讀讀看（學(xué)生朗讀），還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前后兩部分之間有聯(lián)系，前部分說的是鳥兒的行為特點(diǎn)，后部分說的是鳥兒的優(yōu)良品質(zhì)。（教師在相關(guān)詞語下劃線）

生：“認(rèn)識(shí)到”“懂得了”“學(xué)到了”說的是同一個(gè)意思。

師：同一個(gè)意思可以用不同的詞來表達(dá)，這樣就避免了重復(fù)。

師：三句話雖然意思有關(guān)聯(lián)，但它們之間是有遞進(jìn)關(guān)系的，越往后越深。你們從什么鳥身上學(xué)到什么呢？能否用這樣的排比句段來說說？（出示句式，學(xué)生寫一寫：從飛越萬里的鴿子那里，我……；從……那里，我……；從……那里，我……）

【評析】這個(gè)案例，教者抓住文本獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中理解排比句在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，體會(huì)排比句的表達(dá)效果。在語言實(shí)踐中使得學(xué)生由原來對排比句的不清晰逐漸清晰起來，從不會(huì)到會(huì)用，思維與情感得到了同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂的提升。

仔細(xì)解讀文本，每篇教材作為一個(gè)例子，它都具有獨(dú)特的育人價(jià)值，我們不僅要關(guān)注內(nèi)容與主題，更要關(guān)注其語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起關(guān)注課文是如何運(yùn)用語言文字、如何變得“精確妥帖”的興趣，并使這種興趣逐漸成為習(xí)慣，從而提升自身的語文素養(yǎng)。只有這樣，才算是真正的語文課。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）