侯希霞 張興斌

摘 要：心理健康教育雖然已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校課程，但是并沒有真正融合到學(xué)校教育中去。一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教育工作者對心理教育的認(rèn)識還存在著偏差， 在實(shí)踐探索中已經(jīng)不自覺地陷入了“誤區(qū)”，出現(xiàn)了“醫(yī)學(xué)化”“素質(zhì)教育化”“狹義化”“心理教師責(zé)任化”“德育化”等傾向。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；素質(zhì)教育；教師職業(yè)道德

心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理機(jī)能，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育的總目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會自我發(fā)展，學(xué)會自我教育，在知、情、意、行各方面得到認(rèn)同和發(fā)展。心理健康教育的根本出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注人的發(fā)展。

中小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認(rèn)識產(chǎn)生問題的原因，并通過不斷實(shí)踐和探索找到應(yīng)對策略，以提高心理健康教育的效果。

誤區(qū)一：心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”

生活中，很多時候都是“問題管理”。這種“亡羊補(bǔ)牢”的管理方式也同樣出現(xiàn)在學(xué)校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。一些學(xué)校還片面地把心理健康教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療學(xué)生的心理疾病。

對策：心理健康教育必須面對全體學(xué)生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護(hù)學(xué)生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務(wù)，二是要提高教師開展心理健康教育的素質(zhì)和能力，三是學(xué)校的心理健康教育應(yīng)采用“教育—發(fā)展”的模式。

誤區(qū)二：心理健康教育“素質(zhì)教育化”

有的學(xué)校和教師認(rèn)為心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種形式，甚至認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育就是提高學(xué)生的素質(zhì)，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現(xiàn)，也表明學(xué)生的素質(zhì)差，把心理健康教育與素質(zhì)教育等同起來。

對策：教師要充分認(rèn)識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但心理健康教育并非是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。在理解心理健康時，我們應(yīng)該注意區(qū)分和鑒別情境性與特質(zhì)性。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認(rèn)識。

誤區(qū)三：心理健康教育“狹義化”

有些學(xué)校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績捆在一起，認(rèn)為心理健康教育必須為學(xué)習(xí)服務(wù)，對提高學(xué)習(xí)成績有幫助的才開展，心理健康教育成了提高升學(xué)率的手段。

對策：全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理境界。心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)、學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學(xué)率的手段。

誤區(qū)四：心理健康教育“心理教師責(zé)任化”

心理健康教育成了心理教師一個人的事?，F(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有心理教師和心理咨詢室。因而，當(dāng)學(xué)生一出現(xiàn)心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責(zé)任推給心理教師。

對策：班主任與科任教師應(yīng)成為心理健康教育的重要責(zé)任者和實(shí)施者。不同學(xué)科以及不同類型的課，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)也不同。由于學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系等密切相關(guān)，因此心理健康教育的主渠道應(yīng)該在班主任日常的工作之中。

誤區(qū)五：心理健康教育“德育化”

從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發(fā)，目的是增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生健康發(fā)展。而德育是從社會本位出發(fā)，通過社會交往與教育活動，促進(jìn)受教育者內(nèi)心的思想矛盾運(yùn)動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質(zhì)的過程。二者在學(xué)校工作中本應(yīng)相輔相成，但在實(shí)際工作中往往會界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。

對策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時，突出心理健康教育的特點(diǎn)。德育過程普遍遵循的是價值導(dǎo)向原則和公開原則相結(jié)合，對學(xué)生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導(dǎo)。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學(xué)生澄清事實(shí)，認(rèn)清價值體系中的各種矛盾，使學(xué)生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：

1.心理健康教育要目標(biāo)明確，即要從學(xué)生個體出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.心理健康教育要有具體的內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)與就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)，人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會心理教育，情感教育與耐挫折力訓(xùn)練，自我意識與健康人格培養(yǎng)，青春期與性心理教育等。

3.要掌握心理健康教育的方法。學(xué)生群體中存在大量問題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問題。

4.教師要具備專業(yè)的心理健康教育職業(yè)道德，理性地審視當(dāng)前我國學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀。

有關(guān)心理教育的種種認(rèn)識與實(shí)踐誤區(qū)并不少見，遠(yuǎn)不止本文所述及的。筆者只是就目前我國中小學(xué)心理教育存在的主要誤區(qū)作出理性分析，從而防止心理教育的本質(zhì)被曲解和“異化”，引導(dǎo)中小學(xué)心理教育走出誤區(qū)，真正走向科學(xué)規(guī)范、走向成熟。