張慧

摘 要：目前社會普遍關(guān)注學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重這一問題。因考試仍是目前選拔人才的主要方式，家長都希望自己的子女品學(xué)兼優(yōu)，給了學(xué)生很大的壓力；學(xué)校也把來自各方面的壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。教師應(yīng)讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績。本文從怎樣精心備課和布置作業(yè)兩個方面展開，論述教師在教學(xué)中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；精心備課；布置作業(yè)

在平時教學(xué)中，教師們常常聽到如“現(xiàn)在的學(xué)生太苦了，幾乎沒有休息日”“從幼兒園開始就要培養(yǎng)各種各樣的特長，幾乎失去了童年”等抱怨的話。其實(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已變成一個社會問題。因?yàn)榭荚嚾允悄壳斑x拔人才的主要方式，家長們把所有希望都寄托在孩子的身上，希望他們品學(xué)兼優(yōu)。學(xué)校要面臨來自各方面的壓力，于是又在不知不覺中把壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的身上。在當(dāng)前形勢下，教師無法觸及教育制度的改革，唯有不斷提高教學(xué)水平，才能讓學(xué)生輕松獲取知識。那么，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，又不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、精心備課，提高質(zhì)量

教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的勞動，但是不少語文教師的課堂教學(xué)缺乏活力，不能帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身與文本、教師、同伴的真正對話。出現(xiàn)這種情況多是因?yàn)榻處煕]有把重點(diǎn)放在對語文教材的深究研讀上，或是照搬了參考書上的重難點(diǎn)，或是把網(wǎng)上的教案抄襲過來，甚至直接套用特級教師的教學(xué)實(shí)錄。筆者認(rèn)為一名語文教師要取得課堂上的成功，應(yīng)從以下兩個方面做起：

（一）讀透文本教材

筆者認(rèn)為教師在拿到教材后，首先要靜下心來認(rèn)真讀透課文，讀出自己對課文的獨(dú)特感受，進(jìn)而才能帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文的魅力；其次要求教師不被教參左右，要有自己對作品的獨(dú)到解讀；最后要求教師對作品實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，形成自己的閱讀感悟。

筆者在教蘇軾《記承天夜游寺》一課時，對詞人“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”所抒發(fā)的感情有自己獨(dú)特的理解。筆者認(rèn)為蘇軾雖仕途坎坷，但并未一蹶不振，仍然想像周瑜那樣建功立業(yè)。這種理解在課堂引起了學(xué)生很大的爭議，于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起研究蘇軾的思想和其他作品：蘇軾崇尚儒、道思想，既能積極入世、有所作為，又能在歷經(jīng)坎坷后保持樂觀曠達(dá)的心境，“一樽還酹江月”不是借酒澆愁，而是豪放過后的重新振作。筆者又用幻燈片展示蘇軾作品《水調(diào)歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”和《定風(fēng)波》中“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”等詞句，然后點(diǎn)撥學(xué)生：“你們看出蘇軾的頹廢嗎？”通過對以上作品的品讀和分析，學(xué)生改變了以往對蘇軾及其詞句的理解，認(rèn)為他意氣風(fēng)發(fā)、斗志昂揚(yáng)，即使人生風(fēng)雨不斷，也能總以平靜的心態(tài)跨過坎坷，永遠(yuǎn)不倒。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容

雙休日的推行以及節(jié)假日的增多，使課堂時間縮短，教學(xué)內(nèi)容繁重。如果教師依然按部就班，對教材內(nèi)容的講解不加取舍，授課任務(wù)必然不能及時完成。那么教師應(yīng)怎樣對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行把握呢？

葉圣陶老先生曾對教材就有過精辟的論斷：“教材無非是個例子，通過這個例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。”因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要在遵照教材、理解教材的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時段和學(xué)生差異，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練語文能力的篇章或段落教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)，選擇一兩個側(cè)重點(diǎn)精講，這樣既節(jié)約了時間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在上《鄧稼先》一課時，筆者圍繞以下幾個問題展開教學(xué)：（1）為什么課文第一部分要先概述我國近一百多年歷史？（2）文章為什么把鄧稼先和奧本海默做對比？（3）如何理解“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這句話？這節(jié)課的課堂氣氛并不活躍，學(xué)生回答的也不夠理想。筆者后來聽了本校一位教師的公開課，他所提出的問題是：（1）假如讓你用一個詞來形容一個品德高尚的人，你會選用什么詞？你會用什么詞來修飾鄧稼先？（2）請找出文中直接描寫鄧稼先的句子，然后品一品，用一個句子講。句式要求：讀文句 ，我眼中的鄧稼先是一個 的人。（3）在別人眼中鄧稼先是一個什么樣的人，你想聽一聽嗎？（教師讀四份材料）。（4）你覺得在這篇文章中還可以學(xué)到什么？這位教師設(shè)置的問題開而有度，讓學(xué)生有話可說，所以課堂氣氛比較活躍。

由此可見語文課效率的高低，往往與教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。教師應(yīng)成功地選取課文中的一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，從而培養(yǎng)他們的思考能力和表達(dá)能力。

二、關(guān)注作業(yè)，提高質(zhì)量

作業(yè)是教師檢測學(xué)生掌握所學(xué)知識的一種必要手段，也是教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從以下兩個方面關(guān)注學(xué)生的作業(yè)：

（一）精心設(shè)計(jì)，科學(xué)布置

首先，教師給學(xué)生布置作業(yè)不能簡單化，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)精選練習(xí)題。學(xué)生往往比較厭惡重復(fù)勞動，所以在處理抄寫作業(yè)時，筆者是分層次進(jìn)行的。比如：學(xué)習(xí)課文前先默寫詞語，如果默寫全對，就不必再重復(fù)抄寫。這一方法非常奏效，實(shí)施了半個學(xué)期，學(xué)生的抄寫作業(yè)量減少了，默寫的正確率卻大大提高了。再如：在教課文前，筆者都會先做一遍本課的練習(xí)題，挑出一些有難度的題目，在講解課文時就可以一并處理掉。這樣既及時鞏固了學(xué)生課堂上的知識，又為他們減輕了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其次，在給學(xué)生布置作業(yè)時，要講清具體要求，給予正確的方法指導(dǎo)。比如：進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時，筆者要求學(xué)生按照給定格式整理第六單元知識點(diǎn)，格式包括課文篇目、作者、朝代、選文、重點(diǎn)詞語及解釋、主要內(nèi)容、經(jīng)典名句。學(xué)生完成得很好，可見學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量與教師布置作業(yè)時交代得是否清楚有很大的關(guān)系。

（二）認(rèn)真批改，及時講評

學(xué)生每次做作業(yè)都要付出一定的努力，對自己的努力教師能給予多少肯定，這是每個學(xué)生都十分關(guān)心的問題，所以教師應(yīng)及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉。

批改作業(yè)的方式是多種多樣的。筆者認(rèn)為無論是教師批改、學(xué)生互相批改、師生共同批改，每種方式都有長處，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況采用靈活多樣的方式以提高批改作業(yè)的質(zhì)量。如：為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況為講評做好準(zhǔn)備，可以自己批改；為引起某些學(xué)生認(rèn)識到自己的作業(yè)太糟糕，從而端正其寫作業(yè)的態(tài)度，可以采用學(xué)生互相批改或抽學(xué)生改等方式。無論是哪種方式，目的都是為了提高學(xué)生的解題能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

作業(yè)講評是指教師針對學(xué)生作業(yè)完成情況，尤其是對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題以及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和評述。階段性地選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行作業(yè)講評，對作業(yè)質(zhì)量較高、進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，向大家介紹他（她）的作業(yè)特色，必要時讓其介紹經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)作業(yè)批改記錄表，對典型錯誤進(jìn)行統(tǒng)一講解。如語文作業(yè)中，錯別字是一大問題，教師在平時練習(xí)批改中就要用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤頻率高的字，每天在黑板上羅列五個，以后學(xué)生對這些錯別字肯定會重視起來，這樣出錯率就會降低。

有些教師認(rèn)為在全班面前進(jìn)行了作業(yè)講評或?qū)€別學(xué)生進(jìn)行了訂正指導(dǎo)后，學(xué)生肯定會完成自己的作業(yè)訂正?？墒怯行W(xué)生自覺性差，往往會一拖再拖，若教師不及時監(jiān)督，作業(yè)的訂正也許會不了了之。長此以往，他們就養(yǎng)成了拖沓的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，教師對學(xué)生訂正的作業(yè)有必要進(jìn)行二次批改。二次批改必然會加重教師的工作負(fù)擔(dān)，所以筆者針對不同的作業(yè)類型，將二次批改的任務(wù)做了分工，具體如下：

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如果能夠長期地堅(jiān)持這樣做，一定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？荚嚥⒉恍枰獰艄庀碌陌疽箍鄳?zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，有了好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能輕松許多。

如何提高教學(xué)質(zhì)量是教育工作者永恒的話題，需要大家的共同努力。所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，為了讓學(xué)生從課堂中解放出來，從題海中解放出來，讓他們學(xué)得輕松，教師必須想盡辦法提高教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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