柳玲

[摘 要]：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件這種現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和工具。本文就利用多媒體課件教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行闡述。利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。

[關(guān)鍵詞]：運(yùn)用多媒體 創(chuàng)設(shè)情境 誘發(fā)興趣 豐富聯(lián)想 能力提高

應(yīng)用多媒體教學(xué)是信息教育時(shí)代的標(biāo)志之一，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該關(guān)注并積極投入到這一新的教學(xué)方法中來(lái)。我就這幾年使用多媒體，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空?！倍嗝襟w課件制作文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，具有形象、生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于是否有學(xué)習(xí)興趣。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于在玩中學(xué)、在動(dòng)中求知、在喜悅中索取。所以學(xué)生對(duì)采用多媒體課堂教學(xué)頗感興趣，新奇的多媒體課件教學(xué)工具使他們產(chǎn)生興趣，使他們迫切地想看、想摸、想動(dòng)、想探索個(gè)究竟。并使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出很多的聯(lián)想，引起了極強(qiáng)的探索欲望。在課件教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的愉快情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生便有“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的積極性。這時(shí)的課堂教學(xué)便是教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的最佳結(jié)合，也為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。讓教學(xué)取得良好的效果。如在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，課前先播放一段介紹幾種小動(dòng)物尾巴功能的錄像。在這些有趣的情景吸引了學(xué)生的注意力后老師揭示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們剛才看到了哪些動(dòng)物呢？它們的尾巴都有哪些作用？今天我們就來(lái)了解一下?！倍@一課教師巧用多媒體課件引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲，奏好了這堂課的“序曲”，敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。

二、使用多媒體可以更加地突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體課件以其本身的直觀形象性特點(diǎn)而具備了最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果，它提供的許多可能性往往是我們普通教學(xué)手段所難以達(dá)到的。它會(huì)把無(wú)聲的語(yǔ)文教材內(nèi)容變得有聲有色，使課堂生動(dòng)活潑，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的特有情境之中，讓學(xué)生通過(guò)直接的視聽(tīng)感官作用，產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，很自然的步入到積極思維的狀態(tài)中。把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)的連接點(diǎn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以避免用語(yǔ)言表達(dá)的困難，也可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把深難的內(nèi)容通俗化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)豁然開(kāi)朗，一目了然。如《小小的船》一課是一年級(jí)課文，學(xué)生在理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句時(shí)，先在屏幕上顯示在藍(lán)藍(lán)的夜空有一輪彎彎的月牙，然后在屏幕左側(cè)又出現(xiàn)一只小船，小船緩緩移動(dòng)與月兒重合，這一生動(dòng)的演示化抽象為具體直觀，使學(xué)生輕松地理解了這一句話(huà)。

三、多媒體教學(xué)還可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象

這是多媒體教學(xué)的主要目的之一。豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可以對(duì)學(xué)生的情感世界進(jìn)行洗禮，完成感染——打動(dòng)——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒體出示不同情態(tài)的春花圖片，并配以輕柔舒緩的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生感受春的情韻，進(jìn)而回憶品味自己以往有關(guān)荷花的所見(jiàn)所聞所感，完成第一個(gè)層次的聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)層面：如果在一晴朗的初春，看到的春草會(huì)是什么樣子呢？再進(jìn)一步拓展：結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心情和處境，那又會(huì)是什么樣子呢？如此層層聯(lián)想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達(dá)到不借說(shuō)教而自知自覺(jué)的境界。

四、適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

很早以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

五、借助多媒體，幫助學(xué)生獲取閱讀信息，開(kāi)闊視野

計(jì)算機(jī)多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然社會(huì)情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如學(xué)習(xí)《海底世界》，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生提供海底的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識(shí)。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。

運(yùn)用各種教學(xué)媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，合理地綜合和利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，交叉互補(bǔ)。教師在教授具體課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)手段，把主要精力更多地用于關(guān)注和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)以及沒(méi)有掌握的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)赝苿?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，這樣才能更好提高教學(xué)效果。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們要力避對(duì)形式多樣的插圖、動(dòng)畫(huà)等因素的一味追求，自覺(jué)對(duì)所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，最大限度的克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)而對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》

[2] 《走進(jìn)新課程》

[3] 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》