周勇君

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。本文以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，詳盡闡述了該教學(xué)法在中職教學(xué)中的運(yùn)用，并對運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；中職教育；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法的簡稱，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式，獲得知識的建構(gòu)過程，其主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)則是與接受式學(xué)習(xí)相對的，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法就是將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動下分組探究，自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。在這個過程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大程度地被激發(fā)，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)過程，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神。

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，大部分學(xué)生對理論缺乏興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教學(xué)體系的完整，教學(xué)內(nèi)容過多，不能充分照顧到學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會要求。如果仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，就會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動手和實(shí)際操作能力，通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生的積極性、主動性明顯提高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。因此，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是最適合中職學(xué)校教學(xué)的一種方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

1.精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法實(shí)施過程中，任務(wù)的設(shè)計是非常重要的一環(huán)。任務(wù)的完整性、難易程度以及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要考慮以下因素：凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、具體性與可操作性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的首要步驟當(dāng)然是下達(dá)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：單個知識點(diǎn)都聽懂了，但遇到具體問題時卻不知道用哪個知識點(diǎn)來解決，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：“在什么情況下會用到今天所學(xué)的知識？”為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生這樣的困惑，教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時就應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)到情境中學(xué)習(xí)。例如：在講授Word表格操作這一內(nèi)容時，可以選取一個比較常見的“班級周課表”來加以說明。根據(jù)需要組織班別、周日數(shù)、節(jié)次等，就周課表設(shè)計過程中的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析，確定兩個主要的子任務(wù)是版式設(shè)計和實(shí)現(xiàn)途徑，再在兩個子任務(wù)的基礎(chǔ)上平行細(xì)分子任務(wù)，學(xué)生就可以全面、真實(shí)地制作一個實(shí)用美觀的周課表。任務(wù)細(xì)分詳見下表：

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2.分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題

任務(wù)提出之后，為了充分調(diào)動學(xué)生主動參與，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)。想一想要完成任務(wù)需要具備哪些知識，做哪些工作，從而使學(xué)生針對所面臨的情況來評價自己的知識狀態(tài)，意識到自己要完成這樣的任務(wù)單憑原來掌握的知識是不夠的，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)作用，如為了完成上述任務(wù)，讓學(xué)生分成幾組討論并設(shè)計方案等。

3.動手操作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)及自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，多給以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由、大膽地去完成任務(wù)。

4.交流經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊協(xié)作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。對于基本要求類的任務(wù)應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。面對較難的任務(wù)，學(xué)生則可以用小組合作的形式完成，以求達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料、互相交流，這樣能提高學(xué)生的綜合能力。

5.歸納總結(jié)，檢測評價

為了使知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。同時，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新能力。

中職學(xué)校的培養(yǎng)對象和目標(biāo)決定了計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性，采用的教學(xué)方法必須符合這一要求。筆者認(rèn)為，在中職教育中，計算機(jī)教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。為此，筆者課后一般會布置與課堂教學(xué)相關(guān)的練習(xí)，如學(xué)生學(xué)會了制作周課表，就布置學(xué)生獨(dú)立思考完成一張個人簡歷，看誰設(shè)計得合理又美觀大方。這樣除了能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的問題及改進(jìn)措施

1.任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在實(shí)施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有獨(dú)特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為提出問題，就太形式主義了。例如：在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，把認(rèn)識和了解一些計算機(jī)基礎(chǔ)概念及硬件的分類、組成和作用作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這樣是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@些知識在書本中即可獲取，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不宜采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

2.關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文情感的缺乏

不能將計算機(jī)課程的教學(xué)僅僅理解為是對學(xué)生操作技術(shù)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既有一定的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識，即教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程要求既源于具體情境而又超越具體情境，達(dá)到融知識、技能、情感于一體的境界。在計算機(jī)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作技能，還需要加強(qiáng)對學(xué)生道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造、價值取向等方面的教育，例如：計算機(jī)教學(xué)中，指出當(dāng)前一些人為了炫耀自己的計算機(jī)才能或利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)謀取不正當(dāng)利益，開發(fā)病毒程序發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)，造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓、數(shù)據(jù)出錯等嚴(yán)重后果。讓學(xué)生正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)，正確使用自己所學(xué)的計算機(jī)知識為社會服務(wù)，樹立起正確的人生觀和價值觀。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在這一模式下，學(xué)生將可能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。將這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到中職教育技能教學(xué)上，只是一個時間問題，它將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中掌握知識和技能，真正將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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