喬國偉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔l(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。但在實際教學(xué)中，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 不足 策略

課堂提問是優(yōu)化課堂的主要渠道，大體可分分為學(xué)生的提問和老師的提問。教師提問，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀況，用問題方式提出來，使學(xué)生圍繞著問題展開思考，具有明顯的思維指向性。它是教師常用的一種教學(xué)手段，是“有效教學(xué)”的核心，因此，適時、準(zhǔn)確、精簡的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生的真正思考，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，在課堂教學(xué)提問中都或多或少地有一些不足，下面，就結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬蠋熖釂栔兄饕嬖诘囊恍﹩栴}及對策的認(rèn)識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足

1.問題的提出，缺乏主體性

課堂教學(xué)的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問一回答一反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦嵢绾文?？我我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實。

2.問題的設(shè)計，缺乏探究性

當(dāng)學(xué)生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學(xué)生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，像‘好不好、‘是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.問題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。

二、提高課堂有效提問的做法

1.提問要難度適當(dāng)

提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平設(shè)計問題。同時還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。

2.要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機智生成新的間題方案，伺機而動，隨機應(yīng)變。

3.緊扣教學(xué)目標(biāo)，精選關(guān)鍵提問

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)新授課的重點，是一節(jié)課的方向。要想把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)就要對教材進(jìn)行仔細(xì)的研究，要做到“懂、透、化”的標(biāo)準(zhǔn)。所謂“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問；哪些間題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用“盲點”來設(shè)計提問

所謂“盲點”就是平常學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易發(fā)現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)角。但這些“盲點”確確實實會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。“盲點”一般不被人們注意，所以小學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了它，所以，教師應(yīng)該想辦法把盲點找出并引導(dǎo)學(xué)生加以改正，而提問就是一個引出“盲點”的好方法。例如：在教學(xué)“整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)”時，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)有了一定的理解，這時老師可以提問：0是什么數(shù)？部分學(xué)生能很快回答說：“是整數(shù)?！逼鋵?，0還是偶數(shù)，但是大多數(shù)同學(xué)不知道，也不去做過多的研究。這樣就很好地把“盲點”引出來了，證明0是整數(shù)和偶數(shù)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而鍛煉他們舉一反三的能力。

5.課堂提問的趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)實踐中，應(yīng)通過教師的有效提問，打開學(xué)生思想的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，使課堂因此而變得更加生動活潑、精彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

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