張鼎銘

摘 要：新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)中存在形式至上的虛假性、課堂提問(wèn)的隨意性、課堂評(píng)價(jià)的泛濫化和合作探究的淺層次化等問(wèn)題。要堅(jiān)守教育的本真，去粗取精，去虛求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；問(wèn)題；堅(jiān)守教育本真

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施新課程改革已經(jīng)近十年時(shí)間了，靜下心來(lái)回顧這轟轟烈烈的十年改革，由于經(jīng)濟(jì)條件、教育現(xiàn)狀、改革舉措等多方面因素的制約，致使我們的新課程改革曾一度陷入“泥潭”，新課改下的課堂教學(xué)則投射出其空前的虛假和浮躁，令每位教育者都深感憂(yōu)慮和困惑?，F(xiàn)就新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)劚救藥c(diǎn)淺顯的看法。

一、形式至上的虛假性

外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，課堂上“肢體”的活躍代替了思維的活躍，“形式”的熱鬧掩蓋了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一些教師在公開(kāi)教學(xué)選課時(shí)已經(jīng)自覺(jué)不自覺(jué)地把“能不能熱鬧起來(lái)”作為上課的首選，過(guò)分追求別致的設(shè)計(jì)、活潑的形式、新穎的包裝、頻繁的活動(dòng)，課件的使用也似乎成了公開(kāi)課才獨(dú)有的道具，以至于出現(xiàn)了公開(kāi)課上得精彩紛呈，平常上課“濤聲依舊”的現(xiàn)狀。

形式至上的課堂演繹，使合作學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，造成徒有虛表的熱鬧。反思課改中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果只是“蜻蜓點(diǎn)水”，其實(shí)質(zhì)是低效的，甚至是無(wú)效。雖然，課改讓課堂變得“精彩了”“符合潮流了”，但我們也清醒地發(fā)現(xiàn)“縹緲的東西多了，有底蘊(yùn)的東西少了”，究竟實(shí)際真正的效果如何，我們都是心知肚明，只不過(guò)是多了幾件美麗的披肩，既不擋風(fēng)又不遮雨。

二、課堂提問(wèn)的隨意性

用缺乏思維活動(dòng)的低層次問(wèn)題滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)，認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)師生的互動(dòng)。事實(shí)上不少教師由于沒(méi)有精心準(zhǔn)備教案，所提問(wèn)題有很大的隨意性，以至于提出的問(wèn)題或空泛籠統(tǒng)，或偏難古怪，或給予時(shí)間不足造成學(xué)生接受困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。

三、課堂評(píng)價(jià)的泛濫化

置身于我們的課堂教學(xué)，教師說(shuō)的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。似乎給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念，但是我們知道糖吃多了也會(huì)膩人。雖然每個(gè)學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。相反，過(guò)度表?yè)P(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。

在這里我要提出課堂評(píng)價(jià)的有效性，有效的評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門(mén)藝術(shù)。首先，評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。既不能濫用評(píng)價(jià)，又不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)。在新課改中，教師學(xué)會(huì)“讓權(quán)”給學(xué)生。最后，要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀(guān)，試圖建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，其目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、合作探究的淺層次化

在我們的課堂中，合作學(xué)習(xí)似乎成了課改的代名詞，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)合作學(xué)習(xí)由于缺乏教師指導(dǎo)而流于形式。

在這里我又要提出合作探究的有效性，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“滿(mǎn)堂灌”專(zhuān)利，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自主、合作的機(jī)會(huì)。但在新課程課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)往往只重形式，不求實(shí)際效果，忽略了其本質(zhì)，如合作操之過(guò)急、合作時(shí)間不充裕、學(xué)生合作技能弱、合作次數(shù)過(guò)多等諸多情況使合作學(xué)習(xí)浮光掠影，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率起不到任何作用。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，并不能漠視教師的有效引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離目標(biāo)、游離文本、脫離本質(zhì)時(shí)，教師就得及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生矯正偏差、糾正錯(cuò)誤、更正策略，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟和體驗(yàn)。

有人說(shuō)：教學(xué)的最高境界是自然生長(zhǎng)，或者是自然成長(zhǎng)。像云，像水，像霧，像風(fēng)，呈現(xiàn)的是一種自然的狀態(tài)。教師是什么？教師就是在用自己的條件構(gòu)建一種生態(tài)。在滾滾而來(lái)的課改浪潮中，我呼吁我們一線(xiàn)的教師堅(jiān)守教育的本真，去粗取精，去虛求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，在成就學(xué)生的同時(shí)更成就我們自己。

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（作者單位 甘肅省民樂(lè)縣教育體育局）