蔣文麗

摘 要：語言的交流離不開語言環(huán)境。在我國，英語的學習最缺乏的不是優(yōu)秀的教師，也不是先進的教學設(shè)備，而是用英語交流的環(huán)境。離開語言環(huán)境，英語的學習枯燥又乏味。英語是一種語言，是用來交際的工具，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，絕不能脫離英語語言交際的環(huán)境，英語教學活動的開展也不能脫離語言交際的環(huán)境。語言實踐活動是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的主要途徑，任何語言實踐都是和語言環(huán)境分不開的。在英語課堂教學中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計自然、真實有趣的語言交流環(huán)境尤為重要。創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的語言環(huán)境，能使學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，提高效率讓學生做中學、學中用，這樣的語言環(huán)境才有意義。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學；創(chuàng)設(shè)；語言環(huán)境

一、以生為本，創(chuàng)設(shè)基于學生發(fā)展的語言環(huán)境

學生是課堂的靈魂，是學習的主體，任何語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都不能偏離學生這個中心。然而，唯有有效的環(huán)境才能促使學生在學習過程中得到綜合能力的提升。我們教師往往在課堂上注重創(chuàng)設(shè)基于學生的語言環(huán)境，能從學生生活實際中尋找語言的資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，然而下課鈴一響語言學習的大門緊閉不開了，語言的學習是長期的而不是一時的，因此真正有利于學生發(fā)展的語言環(huán)境不僅僅局限在四十分鐘的課堂內(nèi)。筆者通常會在課后設(shè)計一些既與課堂目標有關(guān)又能發(fā)展學生能力的任務(wù)，讓學生能走出課堂到更廣闊的語言環(huán)境中發(fā)展自我。如在教完P(guān)lan后，讓學生設(shè)計暑假計劃并邀請同伴參與，由于學生對暑假充滿了期待，因此課后他們自然而然地會應用功能語言進行交際，這樣的語言環(huán)境既有利于語言的鞏固，又發(fā)展了學生的交際能力。如教完Holidays后，可以組織學生開展節(jié)日派對、專題英語廣播或者開展手抄報比賽，這些以學生為主的主體式活動的語言環(huán)境也是非常有利于學生能力的發(fā)展的。

二、以文為本，創(chuàng)設(shè)適于目標達成的語言環(huán)境

任何語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都不能偏離文本和教學目標，但繁雜和不適合的語言環(huán)境也容易造成對目標達成的障礙。如在教學Seasons時，很多教師喜歡把西方國家的季節(jié)特征羅列出來，然后讓學生感知運用。學生也許對西方國家的人和物存在著一種自然的向往和直接的興趣，然而在學習過程中學生遇到了種種的困難，有些是地理知識方面，有些是礙于大量陌生詞匯而無法了解確切，影響了最終的運用。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的目的是讓學生自然地運用語言去表達，從而達成學習目的，既然如此，我們?yōu)槭裁匆峤筮h呢？因為中國也有一些具有明顯氣候特征的城市，如哈爾濱，海南等，以這些城市的天氣特征為載體進行介紹或?qū)Ρ鹊脑挘瑢W生易于理解和運用。如在教學Planning for the weekend時，筆者為了讓學生掌握一般將來時Be going to 的用法，直接在課之伊始提供了一個通過讓學生猜測本課的學習目標的任務(wù)，緊扣教學目標創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學生通過猜測Were going to...自然表達，在運用的過程中同時也明確了本課的學習任務(wù)，可謂一舉兩得。因此，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該立足于文本，并且要適合目標的達成。

三、以情為本，創(chuàng)設(shè)便于和諧交流的語言環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸?！薄读x務(wù)教育英語課程標準》中提到，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并獲得成功的喜悅，這就是說教師教學的成功與否，不僅取決于學生自身的智力因素，還取決于學生的情緒、對待學習的態(tài)度及學習的動力等情感因素。我們在教學中創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境往往會走入誤區(qū)，那就是為了交流而交流，即過度重視知識技能，而忽略了學生的情感，學生在交流的過程中索然無味，那么我們創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境就失去了意義。小學生有著愛說、愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動、求新求異的愿望強烈，因此我們的語言環(huán)境應該更多考慮學生的情感，他們是否愿意這樣交流，他們在交流的過程中開心嗎，有收獲嗎？如在教學A PE lesson時，大多數(shù)教師會在教室里創(chuàng)設(shè)體育課的環(huán)境，一邊學習一邊運用，學生貌似很high，但是他們始終還是在上英語課，而不是創(chuàng)設(shè)的體育課。筆者在上這節(jié)課的時候，就根據(jù)課文內(nèi)容帶著學生到操場上上了一節(jié)真正的體育課，通過running race讓學生感受order，學會用come on激勵同伴，完全融入體育課這個大環(huán)境，然后分組、分角色扮演教師和學生，并在小組間進行比賽。這節(jié)課，雖然沒有黑板，但是學生在操場上完全融入了體育課的語言環(huán)境；通過教師的肢體動作和語言示范，教師和學生角色的扮演使得學生嘗試了不同的語言，在交流的過程中習得了祈使句的功能；小組的合作學習讓學生在交流中懂得互幫互助、共同進步，而小組的競爭更讓學生在交流中懂得思辨、取長補短。這樣的交流更和諧，學生的學習效果明顯高于課堂內(nèi)的體育課。

因此，綜上所述，在英語學習中創(chuàng)設(shè)基于學生、目標、融入情感的語言環(huán)境，學生的學習、語言的交流才會更有意義。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湟里中心小學）