顧春柳

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。

同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這些目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)出它真正的魅力。

一、品讀要激情

激情，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，也就是捕捉課文的動情點，煽動品讀主體的情感，使其與作者息息相通，與人物同悲歡，共愛恨，以求心潮澎湃，情感共鳴，它是以以心入境為基礎(chǔ)，以動情為途徑，達到情感的體驗、發(fā)展和能力提高的目的。

《荷葉圓圓》的執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小水珠把荷葉當搖籃這一部分時，這樣點撥激情：小朋友，搖籃是什么？在學(xué)生理解明白了搖籃之后，教師接著問：躺在搖籃的感覺怎么樣？學(xué)生爭先恐后地回答：感覺很舒服，感覺很快樂，感覺很好，感覺很溫暖，感覺很棒……學(xué)生的情感自然被激發(fā)，然后教師指導(dǎo)朗讀：能把這種舒服和快樂的感覺讀出來嗎？學(xué)生讀得有滋有味，有聲有色。《愛之鏈》的執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，這樣動情敘述以激發(fā)學(xué)生情感：風呼呼地刮，雪紛紛地下，環(huán)境是這樣的惡劣，喬依的心情是那樣的凄涼，可他依然盡心幫助老婦人，此時此刻，你想說些什么？學(xué)生的情感瞬間爆發(fā)，回答得也是精彩紛呈。然后，教者播放配樂畫面，引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，品味字里行間透露出的感動，學(xué)生的閱讀層面得到了進一步的提升，閱讀情感也得到了進一步的升華。

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學(xué)中，教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

二、品讀要入境

入境是調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其步入課文展示的情景和空間，是走進和體味語言文字的過程。教材中有不少文章感染力很強，但無論是時間上還是空間上都離學(xué)生的實際很遠。這樣，學(xué)生與課文的對話就會產(chǎn)生一定的障礙。因此，要創(chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生閱讀的興趣，進而對課文產(chǎn)生閱讀的欲望。在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入情入境地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥瑢W(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學(xué)生的朗讀能力自然也就大大提高了。

《荷葉圓圓》的執(zhí)教者采用音樂、配音朗讀、多媒體動畫等形式，把學(xué)生帶進文章描繪的境界中。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中，要求學(xué)生把課文中的一切看成是自己身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生進入課文中去，充當其中的角色，把自己當成小水珠、小青蛙、小魚兒、小蜻蜓，再去朗讀，感情就表達得十分真切自然?！稅壑湣返膱?zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫面，再指名讀課文，讓其他同學(xué)閉上眼睛，想象你看到了一幅怎樣的畫面。指導(dǎo)學(xué)生帶著這份感動，走近喬依，齊讀課文，學(xué)生對喬依的敬佩之情油然而生。

三、品讀要尊重個性

品讀，強調(diào)以學(xué)生個體的體驗感悟為基礎(chǔ)，以動情為特征，以達到聲情并茂為目的。品讀是一種創(chuàng)造性的朗讀，是在原有作品的基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造，它需要朗讀者對作品獨立的理解和體會，它要求朗讀者用富有個性的聲音、情感、動作、表情來表現(xiàn)作品、展示作品。在西諺中有“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”之說，中國古語也講“仁者見仁，智者見智”。可見，在閱讀中，不同的人會建構(gòu)出不同的審美結(jié)果。新課標指出“閱讀是學(xué)生個性化行為”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入課文，讀出“自己”。很高興看到，《愛之鏈》一課的執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生多元化理解這一方面很精彩。首先，她在投影幕上打出自學(xué)提示：自由讀課文1～8自然段，一邊讀一邊畫出喬依幫助老婦人的動作、神態(tài)、語言的詞語或句子，然后讀一讀，體會喬依是一個什么樣的人？也可在旁邊寫上自己的感受。接著匯報交流。學(xué)生通過認真閱讀，讀出各自不同的體會。有的讀出了喬依的貧窮，有的讀出了喬依的樂于助人，有的讀出了喬依的不求回報，有的讀出了喬依很有禮貌……學(xué)生真正在品讀文字中完善了自我，完成了個性化的閱讀體驗。

總之，如果我們在閱讀教學(xué)中堅持以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，品詞品句地讀，充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文關(guān)懷，受到語言的熏陶。

（作者單位 江蘇省宿遷市實驗小學(xué)）